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在“减负”引起社会广泛关注的今天，我不轻易靠“作业量”来提高他们的分数。既然我布置的作业并不多，但为何他们还会如此的反应强烈呢？ 经过小调查，发觉学生主要讨厌的并不是作业大多，而是觉得做的作业没意思，做与没做好像一个样。原来，没有兴趣和动力才是问题的关键！ 想到自己以及身边许多教师都曾有这样的情况，认为作业多、难度大的才能更好地巩固和运用知识，于是布置的作业不但多，而且难度大；也有的教师布置作业过于随意，随便的在课后点上几道，学生对这些作业极易产生排斥和厌恶情绪。 想想也是，学生们每天连续上了多节课，疲倦了不说，还积累了一堆作业，晚上又得奋战，而且多是自己不喜欢的东西，没有怨言才怪呢！作业，成了他们的一个“心理负累”。 事实上，一直以来，我们对学生“过重的课业负担”存在着片面理解，认为这过重的负担都是作业量多难度大造成的，事实并不完全如此。你看，很多孩子在玩自己喜欢的电子游戏几个钟头，还是两眼放光、精力充沛，甚至废寝忘食地玩一整天，都不觉得累，也不觉得是一种负担，有些冲关的游戏难度还相当的大呢。但如果孩子不爱学，你让他坐在教室里什么也不用做，对他来说都是一种煎熬。每天就是布置一道题他都会觉得是一个很重的负担。所以，学生的负担近重，不只是“身累”，更主要是“心累”。对教师来说，减负不能只是做“机械式”的表层上的“减量”，而应进入学习心理机制层面上去考虑。在作业方面，我们考虑的不只是少布置一些作业，而更应思考如何选择有质量的、学生真正喜欢而“做有所得”的作业。 基于此，我的作业的小改革开始了。 一、别样的作业内容 我摒弃传统的作业内容，课后的基本习题由他们自由完成，换之以“特别”的作业。1.“小制作”作业：在学习《力的测量》时，我布置了“自制测力计”的作业，并展开比赛，进行优秀作品展示；在《温度》一节，传统的作业是用填空题、选择题的方式考查学生，而我是布置了小组合作“设计一支简易体温计”的作业（某些原料如红色液体等由实验室统一配置），制作过程中，学生复习巩固了温度计的结构、摄氏温标的表示方法，既应用了知识，又促进学习交流，也提高了动手能力，更主要的是学生始终有着高涨的学习与探究的热情；2.“说话”作业：让大家根据所学的知识准备两分钟的内容，在课前到讲台上与同学们分享（抽签进行），可以总结上节课学习的内容，自己的学习方法、应用心得等等。3.“调查研究”作业。比如了解自己家庭或学校的用电量，提出节约用电的具体方案等。这些作业灵活多样，改变了以前总是“抄”“写”“算”的做法，体现了新课程理念的要求，学生抱有浓厚的兴趣，也都能积极完成。更重要的，一点也不影响作业的效果，巩固了知识，还很好促进多种能力的发展。 二、独特的评改方式 传统的作业都是教师批改，往往或是红笔一勾，或是打个交叉，然后再来个分数教师的任务完成了，发回给学生后他们会怎么样呢？也多是随手丢进抽屉，对结果漠不关心，达不到查漏补缺和反馈的作用。于是我对作业的评改也进行一些改进。一是学生“作业互评互改”。我在课堂上抽出一点时间，让学生互改作业，有时是在班内各小组之间互改，有时是班外交流互改。在互评互改中，学生可以欣赏到优秀的作业，感受别人独特的解题方法，也可以发现别人的错误的地方而“引以为戒”。“互评互改”活动成了学生展示、分享、交流和促进学习成长的平台。二是教师“面批作业”。我时常在适当时间抽取几个学生的作业本当面批改，对作业的亮点或错误之处及时作出回应，顺便与学生作简短的交流。有时，还在学生的作业本上写上一些鼓励语，把做作业与批改作业作为师生交流的一个平台。 这些举措，学生不但喜欢“做”作业，还对“评”作业充满了期待。作业的“做”和“评”，不但起到了巩固应用知识的作用，也成为促进学生进步和成长的重要资源。“量少”的作业，承载和实现了多个教育的功能。学生的负担减轻了，学习的质量反而提高了。这些别样的作业，从心理层面上减轻了学生的负担，这是真正意义上的减负，也是令教师、家长、学生们都“皆大欢喜”的减负。 |
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