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为了转变教师教学方式，促进课堂教学转型，上海市松江区教师进修学院注重在评价中收集证据，基于事实和证据开展教学指导，形成以评价促进教学的研训机制。 自2013年以来，该院分别以改善师生关系、改进教学方式和提升作业品质为主题，针对区内三年级、六年级开展绿色学业质量指标专项测试，并找到该时期内该区学校教学中的主要问题，形成具体的改进策略，从而促进该区中小学课堂教学的转型。 基于证据的课堂教学诊断与改进 课堂教学的改进不是颠覆，不是推倒重来，而是在原有教学基础上的一种改进与发展。课堂教学改进必须基于真实的证据，找出实践中真实的问题，并且经过诊断的程序，发现问题背后的原因，才能在原有教学基础上作出有针对性的改进。 基于以上理解，我院所开展的区域课堂教学的诊断与改进，包含三层涵义：一是通过信息收集，准确地发现课堂教学的问题；二是分析课堂教学问题形成的原因；三是基于课堂教学的现状和产生的原因提出优化课堂教学的建议，采取改进课堂教学的措施。课堂教学诊断与改进主要经历证据收集、问题分析、原因确定、改进措施等步骤。 课堂教学的证据，是指能反映学生学习情况的事实信息，是判断课堂教学实际情况的依据。其不仅包括语言信息、对话信息、观察记录，还包括数据信息、肢体语言信息和表情情绪等所蕴涵的信息等。 我区对教学证据的收集主要有以下途径：一是区质量监测中心开展的松江区绿色学业质量指标测试等，通过对统测后所收集的大量数据进行分析和有效解读，诊断区域教学的问题；二是大规模的问卷调查，通过绿色学业测试中的背景问卷、网络问卷等收集信息；三是研训部的常规调研、专题调研、按需调研等，全体研训员深入基层学校进行听课、现场观察、个别访谈等活动，多角度了解教学的现状和形成的原因，并采取多种研究方法收集课堂教学的证据，注重收集证据的客观和科学性。 课堂教学的证据内容广泛，因此，课堂教学证据的收集需要有主题、有重点。在各特定的教学时期，区域课堂教学所表现的特征各异，需要解决的重点问题不同，区域教学可针对自身重点解决的问题，确定教学证据收集的主题，聚焦一个主题，集中精力解决主要问题。 我区每年确定一个课堂教学研究的主题，并围绕该主题开展课堂教学证据的收集，包括开展大规模的教学调查（如大规模绿色学业质量测试、背景问卷调查等）、专题调研和常规调研中的问卷调查、深入访谈、课堂观察等。 2013年，我区确定课堂教学证据的收集主题为改善师生关系。该调查主题的产生是因为我区在分析上一学年上海市学业质量绿色指标测试结果中，所呈现出我区得分低的两个指标，即师生关系与教学方式。 因此，2013年我区通过绿色学业质量测试的背景问卷，以及专题调研等途径，集中收集各校关于课堂教学中师生关系状况的证据，试图通过调查和数据结果的深入挖掘，找出师生关系中的突出问题，以及导致该问题的原因。 同样，2014年我区课堂教学证据的收集主题聚焦于教学方式，2015年课堂教学证据的收集主题聚焦于作业品质。对于区域教育教学中的难题，我区通过聚焦主题的方式来逐个突破。 要从大规模测试数据中得到有效的教学证据，需要提高测试的信度与效度。为此，我区非常注重绿色测试题目与背景问卷的内容效度。 以2013年绿色指标测试的背景问卷研制为例，要编制以师生关系为主题的背景问卷，首先要理清师生关系的内涵。为此，我区绿色指标测试组人员首先就师生关系进行了大量的文献检索和研究。 其次对学生进行了开放式问卷调查，将开放式问卷中学生提到的有关师生关系的词汇和句子进行开放式编码，再结合文献综述的结果，发现学生感知到的师生关系主要包括以下五个方面：引导参与、学习负担、民主平等、沟通交流以及对待犯错。 也就是说，教师的以上五方面行为是学生直接感受到的师生关系。本次背景问卷以此为依据设计了问卷，问卷内容为学生对师生关系中教师行为的感知和评价。 证据绝不仅限于数据信息，在数据信息的基础上，还应有相应的事件发生过程的信息（如观察记录）、教学主体对教学的观点和感受的信息（深入访谈记录等）、教学主体外显的其他信息（如表情、情绪、肢体语言等）。 单一的数据信息，能为发现教学的规律和问题提供帮助，但很难从中认识问题背后的原因。只有将数据信息与以上所述的各类信息进行整合分析时，才能全面地认识教学问题。 2013年我区课堂教学证据收集的主题为“师生关系”，除了绿色学业质量测试及大规模的问卷调查，我院的各部门在专题调研中都紧紧围绕这一大主题，确定具体的小主题，并通过师生访谈、课堂观察等方式，收集教学证据。 如小学语文学科以“课堂中师生互动的质量”为调查主题，开展了课堂观察，并与教师、学生访谈，收集课堂中师生互动的证据，为后续的教学改进提供依据；心理学科对“松江区初中生学校支持及意志力”的现状进行了问卷调查和个别访谈；区班主任研训员以“班主任与学生的关系”为调查主题，对班主任和学生进行了深度访谈等。 我院以具体的主题为切入口，全面深入地收集了区域课堂教学中师生关系现状的证据。 在通过大规模的教学调查并深入课堂、深入学生与教师进行证据收集后，我院获取了众多教学证据，如何对这些证据进行分析和有效解读，以认识问题的本质，并且找到问题背后的原因，得出改进教学的建议，我院进行了积极的尝试。 通过证据的收集，我院获取了大量的数据和非数据的信息。对于数据性的信息，我们通过定量分析，深入挖掘背景问卷和学业测试的结果，找到问题的症结所在。 以大规模的问卷调查结果分析为例，我们通常采用的分析方法有如下三种。 首先，单变量的描述性分析。背景问卷的调查结果能反映调查主题和内容的诸多现状和问题，对背景问卷进行充分的分析，能为改进教学提供依据。 其次，多变量的交叉分析和差异比较。对背景问卷结果可以进行描述分析，找出题目中所反映的问题，但更需要进行多变量之间的交叉分析和差异比较，找出问题产生的原因，找到问题的症结。 再次，背景问卷中学业成绩影响因素的分析，包括背景问卷与学业成绩的相关分析和回归分析。将背景问卷中的各因素与学科测试的成绩进行相关分析和回归分析，可以发现其对学业水平的影响，从干预影响的因素着手，提高学生学业水平。 课堂教学的诊断，不仅要发现课堂教学的问题，更重要的是认识问题背后的原因，为教学的改进提供有针对性的建议。 除了深入挖掘大规模教学调查的数据，还需要研训员深入课堂和教师学生中间，针对某一特定的问题更具体地收集数据，结合学科特点多角度解读证据，分析教学问题背后的原因，证据的有效解读是进行课堂教学改进的前提。 在2014年的松江区绿色学业质量指标测试中，我们发现课堂教学中的学生自主学习存在问题，如在六年级的调查结果中，五成左右的语文和数学课堂仍主要以教师讲授为主；只有五成左右的学生选择“课堂上，我有机会说一说、亲自试一试，从而让新知识更加巩固”；只有四成左右的学生会在不同意其他同学发言时，主动说出自己的观点。 另外，选择“当教师提出问题时，会先让我们说一说自己的想法和思路，然后再进行讲解”的学生人数也不够理想。 这些数据告诉我们，我们的课堂教学方式还有值得改进的空间。那么，问题出在哪里，问题背后的原因又是什么，除了解读大规模问卷调查的数据，我院研训员还以此为研究的主题，设计了“以学习为中心的课堂观察记录表”，深入课堂，寻找问题的深层次原因。 如小学语文学科设计了“学生学习是否充分”的课堂观察记录表，小学数学学科设计了“教师对学生生成性错误情况的回应”的课堂观察工具等。 研训员运用这些观察工具，获得了许多课堂里的真实数据，再结合对教师的访谈，最后发现，问题出在教师对学生的学习是否真正发生关注不够，学生的学习往往不充分、思维活动往往处于低水平。 而引起这个问题的原因，则是由于怕完不成教学任务而拼命地多讲，教师常常以为“教过”就等于“学过”，留给学生思考和自主学习的时间太少。 对背景问卷内容的细致分析和对课堂的充分观察，为教学的改进找准方向。我院重点分析和关注突出问题，以形成具体的改进策略。 2013年，我区的绿色学业质量测试结果发现，英语学科师生关系显著低于其他学科，男生的学业成绩和师生关系得分显著低于女生，班额差异对学业成绩和师生关系有显著影响，九年一贯制学校内部不同学段之间师生关系存在显著差异等。 为此，我院充分挖掘背景问卷调查的结果，对这些方面的突出问题提出了改进建议。 例如，对于男生师生关系和学业成绩均低于女生的问题，根据进一步分析发现，男生在语言类学科的学业成绩和师生关系普遍低于女生，男生语言类学科学业水平低于女生的现状是普遍存在的，因此，我们建议在语言类学科教学中，教师要给男生更多的时间，探索适合男生的语言教学方式。 对于班额大小对学业成绩和师生关系的影响分析，由于我区是人口导入大区，近年来班额激增，我们发现同类学校中，大班额学校的师生关系和学业成绩均显著低于小班额的学校。 由此可见，超负荷的班额已经对学业质量产生了负面影响，由此我们建议补充教育资源，发动和利用好家长的资源等，降低实际的班额大小，为个别化学习和自主学习提供条件。 教学诊断的目的是为教学改进提供方向。只有在教学诊断后采取有针对性的教学改进措施，才能使教学改进落到实处。我区在收集教学证据并对教学证据进行解读后，采取了制度保障、专业指导、示范引领、深化研究和开设课程等多种途径以改进课堂教学。 在大规模教学调查和数据解读的基础上，松江区教育局和区教师进修学院首先制定了相应的制度，为教学改进提供保障，并在全区开学工作会议、教学研讨活动等不同场合，动员全区教师，促进教师教学改进。 以2013年师生关系的研究主题为例，在全区学业绿色质量测试数据分析解读、研训员深入课堂调研后，松江区教育局制订了《松江区教育局关于优化中小学师生关系的二十条意见》，对各校和教师优化师生关系提出了相应的改进意见，并且在该学年的开学工作会议和毕业班工作会议中，松江区教育局以“改善师生关系，促进个别化教学”为主题，向各校解读师生关系的调研数据，提出了改善师生关系的指导意见，在全区范围内营造改善师生关系的氛围。 研训员最重要的角色是教学的指导者，基于证据的收集与解读，使研训员对课堂教学的指导更有依据且更有针对性。 在对教学方式的全区教学调查和蹲点深入调查后，研训员依据调研数据，发现学科教学中的突出问题，有针对性地开发课堂观察量表，运用观课量表组织听评课活动，通过分析课堂教学中教师教的行为或学生学的行为，用证据说话，向教师提出了改进教学方式的可操作性的意见和建议，例如如何开展多样的学习活动以提高学生的参与度、如何抓住学生的生成性错误开展思维训练等。 在专业指导过程中借助校本研修，通过同课异构、反复磨课、跟踪调研等方式，提高专业指导的成效。 为了更好地发挥区骨干教师的辐射与引领作用，围绕“关注课堂中的师生关系”“关注教与学的方式”两个主题录制了区内学科名师的108节高质量、有示范意义的录像课，从而丰富教师培训的资源。 在教学调查数据中发现区域教学问题，不仅需要分析和解读，还需要进行更细化、深入的研究，从而更清晰地认识问题的本质，探索可行的解决之道。 松江区在改善师生关系和改进教学方式的研究主题下，研训员结合自己学科的特点开展了细化研究，如《课堂教学中师生互动质量提高的研究》《学生学习不充分问题及成因的研究》等。 各学校结合自己的校情，也围绕两个主题开展了具体的研究，如松江七中的《构建课堂教学中新型师生关系的行动研究》、李塔汇学校的《基于课堂学习目标达成的观课量表开发与实践研究》等。 要让更多教师了解课堂改进的新理念和新做法，教师培训是重要途径。而前期的教学研究成果和教学案例的开发，则是形成教师培训课程的关键。 结合改善师生关系和改进教学方式的研究主题，松江区研训员开设了相应的教师培训课程，如《翻转课堂现状分析和教学设计》《高中化学变式教学中不同学生学习效果分析》等，促进了教师教学的改进。 （作者系上海市松江区教师进修学院研训部） （本文刊载于《现代教学》2015年11A刊） |
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