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——浅谈小学语文练习作业设计的策略 安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课堂”。在生活中，人的一切活动都离不开语言的运用，语言的综合性体现了人们交往的能力。语文练习的过程不应迷失在单纯追逐应试功利的途中，而应成为引领学生联系生活、运用语言、提升智慧的过程。语文作业要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活。语文作业要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归；语文作业设计要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”；语文作业还要超越日常生活，建构有质量、有品位、有意义、有灵魂的体验式作业生活，让学生在体验式作业生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。 一、课堂练习，应该联系生活开发语文的资源在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，课堂练习基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习和运用，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。 1、课堂练习应活化生活。语文教师要在教学中用语文的方式实现语文的教育意义，就必须保持不断的追求，形成语言的敏感，通过自己的语文实践，触动学生，让学生爱上语文，爱上理解和表达，爱上生活。保持着一种对语言在使用时的生动、丰富的关注。唯其如此，才能让学生进入那个用语言呈现的鲜活、丰富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成文、成人，从而实现语文学科教育的意义。听说读写是语文技能的具体表现，要在课堂教学中有机训练。例如在《新型玻璃》的阅读课堂上，我让学生在充分自读基础上，内化了“夹丝玻璃”、“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”等的特点，当一位新型玻璃厂的推销员，把这些玻璃在推销会上推销出去，并且把自己联想到新型玻璃也一同推销，让学生在“转述”、“陈述”和“描述”等多种说的训练中提高学生记忆、想象能力和创造性“说”的能力。与此同时，我还定期组织的故事会，高年级学生的辩论会，每节课堂上的“小老师”讲解、补充、争论和完整准确地回答问题等，使学生“说”的能力得到进一步地培养。 2、课堂练习要做到读与写的有效衔接和迁移。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。如学习《少年闰土》《金色的鱼钩》等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌。为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。在集体评改时，让全班同学猜猜写的是谁。还可以着眼于整篇文章，抓住课文某方面特点进行随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排顺序、真情实感等方面。如学习了《桂林山水》要求学生按“总分总”的写作顺序，写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情，在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。要做到读与写的有效衔接和迁移，要求我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导，进行读写训练，培养学生良好的读写能力。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。 二、课后练习，应该在生活中的练习运用语言语文作业要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活。作业要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归；作业设计要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”，建构有质量、有品位、有意义、有灵魂的体验式作业生活，让学生在体验式作业生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。因此，语文作业的设计，应该从知识的练习走向语文课程资源的开发。如：积累类——自己喜欢的句段，浓郁地方气息的俗语、充满童趣的生活见闻等。阅读类——增厚知识底蕴的文本阅读和拓宽信息层面的视频（电视等）阅读等。书写类——采用恰当方法每天坚持写字，把规范写字练成一种习惯。口语类——坚持把感人的句段朗读朗读给家人听，把有趣的故事讲给别人听，有意识地练习日常与人交流的能力。自然观察类——天文天象观察，地质地貌考察，村落历史考察，生态环境调查等。社会调查类——社会经济、生活变化、传统文化、民风民俗和某行业的变迁等。 1、在生活中练习运用语言。《语文课程标准》指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 我们的语文作业应成为学生生活的一部分，使作业成为一种交流，与生活紧密联系起来。作业的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。如学校要开展“诗歌朗诵会”，我设计了这样的综合习作题目提前张贴的教室里的墙纸上： 【比赛前】 ①、填写一份朗读比赛公告，贴在教室的黑板上。 诗歌朗诵会比赛公告 时间：——年——月——日上（下）午——（几点）开始 地点： 赛程说明： 班级运动员名单与项目： 班级服务组人员分工： ②、以班委会的名义给本班级服务人员写一份通知，告诉他们需要准备哪些物品和注意事项。 【比赛中】 ③、以《精彩瞬间》为大题目（小题目自拟），描写几个比赛的片段。张贴在黑板报栏里交流。 ④、以《我在朗诵比赛中》为题目，写一段或一篇自己参加比赛项目的体验。（参赛同学赛后必做） ⑤、给学校广播室写一篇表扬稿，表扬你所见到的好人好事。（服务员必做） 【比赛后】 ⑥、写一篇通讯报道在学校网站上发表，宣传这次比赛，题目自拟。 ⑦、根据自己观察记录的笔记，思考以下问题：⑴比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？⑵比赛的环境怎样？⑶比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？⑷对比赛的评价怎样？写一篇日记评论。如果您认为满意，就拿到班级习作园地交流。 ⑧、写一首小诗，赞美这次比赛或比赛中的人物。 ⑨、画一幅人像画，配上文章或诗句，介绍自己喜欢的一本书的特点。 ⑩、给远方的亲友写一封信，介绍一下这次朗诵会的情况和自己的感受。 ⑾、给校长写一封建议信，谈谈自己对这次朗诵会的看法或自己的建议，投放到学生信箱中。 以上题目我提前一周通知学生，要求学生可以多写，但要求最少要自选三题。每一类至少选一题。这样，习作的内容与学生的生活紧密联系，既检测了学生对语文知识的实践运用能力，又培养了学生对现实生活的领悟和创新能力。 2、开放语文作业的资源通道。学生们渴望的是丰富多彩的语文练习。体验式语文作业的大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。例如人教版小学语文六年级下册第二单元的教材，选编这组课文的目的，一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。二是让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。在教学本组教材过程中，应注意拓展课程资源，加强学科整合。结合教学实际，我们开展了“亲近阜阳”的实践活动，促进学生了解阜阳，热爱阜阳，歌颂阜阳，保护阜阳。其具体活动包括：①诵读诗词。 查找各种描写阜阳的诗歌散文，朗读背诵其中的名篇佳作，感悟阜阳之美，领略古今文人墨客对阜阳的喜爱之情。②高唱赞歌。听一听、唱一唱赞美阜阳的歌曲。③实地考察。走到颍河边，看一看沿河两岸的环保、河水，了解颍河的现状怎样？④保护阜阳。访问环保部门，呼吁大家保护颍河。采访渔民，了解水产资源与渔民的生活状况。为了子孙后代，给渔民写一封公开信，保护水产资源。⑤体验生活。我们设计了“走进家乡的春节”综合性学习内容，开展了一系列活动。组织学生调查节日民俗，写一写有名的小吃；亲自当一回服务员，体验服务生活；探究阜阳城的物华之彩，神韵之髓，追寻家乡的历史文化底蕴；走近创业名人，了解他们的创业史；为家乡设计广告语，展望家乡的明天等。⑥抒发情怀。选一处自己喜欢的阜阳的风景名胜，写一句广告词；或者写一句环保广告语；或者尝试写介绍阜阳的解说词或者赞美阜阳的文章。学生们在调查、思考、交流、表达中进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的热爱，这些具有地方色彩的教学资源，使习作教学贴近生活，充满了童趣和灵性。这样的语文综合实践活动使习作课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们的习作视野走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造…… 三、习作练习，应该关注语文课程资源的开发课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的习作生活。我国长期受应试教育的影响，习作教学的目的和任务始终没有跳出“为习作而习作”的怪圈。把习作学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”，“带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。习作教学应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大习作”的广阔天地中，“跳”出教材练习作，“跳”出课堂练习作，“跳”出习作练习作，体验习作练习作，师生互动练习作，快乐施教练习作，个性指导练习作，综合练习练习作，开放教学练习作，以人为本练习作，让学生愉快地观察生活、体验生活、感受生活，从而让学生尽情地享受生活、享受习作、享受生命的发展和成长，获得其未来生活所必需的写作素养。 1、跳出课堂练习作。《语文课程标准》指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视自己的独特感受，积累习作素材。”生活是丰富多彩的，学生身边的事更是层出不穷，这是习作素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。为了“跳”出课堂学习作，培养学生善于发现身边事情的主动意识。“跳”出课堂学习作，可经常引导动手做做玩玩写写 ，引导学生在生活实践中练习作。注意培植学生对习作的自信心，鼓励学生写出富有童真、童趣的习作，必须得说自己的话，尽量使用童语，切忌写大人腔的习作。一是集体活动做了写。如利用班级、学校等集体组织的大型活动，如学校组织的体运会、个人特长赛、文艺汇演、公益劳动、参观访问、慰问孤寡老人等大型活动；班上开展的知识竞赛、游戏活动、野炊、放风筝等小型活动；学科教学中的实验小制作、课本剧表演等学科活动等等。活动后练习写作，学生就有话可说，有事可叙，有情可抒。二是独特体验及时写。充分挖掘学生个体身边的点滴小事，积极引导学生有了独特体验写一写。有些后进生既调皮又基本功差，但要他们写自己调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。经常引导学生写身边最熟悉的小事儿，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。三是逗着学生玩乐写。好玩是小学生的天性，在学生中每隔一段时间，就会流行一种玩艺或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了，就或者发动一次搬手劲比赛，或者请学生来个比笑表演等等，现场观察，现场写小练笔。这样做，能够顺应学生好玩的天性，让学生在玩玩乐乐之中进行习作，更有童真童趣。 2、立足发展练习作。习作的教学策略是树立学生主体意识，关注人的发展，关注学生的可持续发展，让学生的生命活动达到由内向外的表达和律动。基础习作的根本任务是将学生引领到丰富多彩的语文内容，感受和运用语文的能力，通过教学的创新，丰富学生的精神世界，健全学生人格，陶冶学生情感，发展学生的道德修养，提高学生的文化品位、审美情趣和鉴赏水平。指导小学生习作，就是要摈弃刻意的矫饰与编造，摒弃抄袭与套作，引导小学生学会用心灵去感悟人生，将自己真切的思想和情感了然于字里行间，情动于衷而形于文。比如指导学生收看《新闻联播》、《焦点访谈》、《东方时空》等优秀电视节目，利用网络搜集资料，要求学生写收看影视节目后的感想；组织学生走出学校进行社会服务,写出调查报告；鼓励假期学生外出旅游，领略自然、人文风光，陶冶情操……学生生活的外延扩大了，练习写作的空间也就相应地增大了，真正使写作与学生生活紧密结合在一起。通过习作的练习为给学生营造一个属于自己的空间，搭设一个在写作中任他们自由驰骋的舞台。从而使在每一次的习作中经历思考、反省甚至痛苦的解剖，在习作中历练文笔，升华灵魂。通过“求真”而联系生活，联系阅读，通过“求美”而展示个性，形成基本的规范，从而发展自己的人生，提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。 笔者认为，在语文作业的过程中，应立足应用，指导学生多写实用的练笔习作。语文作业的方式可根据自身的“营养缺陷”情况，采取“自助餐”的形式进行。比如漫长的寒假和暑假，是学生亲近自然、了解社会、锻炼能力的绝佳机会。因此，教师布置的假期作业也应不同于平时在学校的作业，要充分体现假期的特色。首先，可让学生根据自身的特点及自己家庭的环境、条件等，投入到生活实践中去，让学生把亲近自然、参加生活实践的感悟，以书面的形式写出来，待开学后在班内交流、实行资源共享；其次，可让学生对自己平时所学知识的短板，进行补缺补差，集中精力、攻坚克难。 |
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