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师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。 (老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后．同学们禁不住鼓起掌来) 师：怎么样？ 生：好！ 师：请像老师一样读。 (学生像老师一样有感情地读．老师不时地进行表扬) [评：课文内容怎么才能懂?反复诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切] 师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思? （老师喊了几位举手的同学到前面来） 师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站? (学生从四面把老师围住：笑声) 师：“你们要干什么?” 生：“快把营养交出来：”(声音低) 师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：(卡腰，大声，凶恶地)“快把营养交出来!” 师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢?” (学生不知所措) 师：(问全体同学)他们应干什么? 生：他们应上前抢营养。 师：对，要抢。营养在地里，快! (“杂草们”一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头，下面的学生哈哈大笑) 师：杂草厉害不厉害?凶不凶?(生：厉害，凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生：野蛮)讲理不讲理?(生：不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生：不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声) (老师拿下小黑板，学生读上面的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说) [评：这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系] 师：(指“警觉”)看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要? 生：“警觉”就是灵敏的意思。 生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。 师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。 (老师请两位同学一起表演。一学生读书，一学生当喷雾器大夫，老师当杂草) 生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说——” 师：(表演“杂草”警觉地抬起头，看了看天)“不对呀，大晴天怎么会下雨呢?” 生：“这时，一个洪亮的声音响起来——” 生：(表演喷雾器大夫)“这不是毛毛雨，而是化学除草剂——” 师：“你是谁?” 生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 师：什么是“警觉”，你们看到了吗?我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。 (师生又表演了一次) 师：懂了吗?这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。(拿起小黑板)请大家读—— 生：警觉，警觉； [评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴1 师：再看“收拾”。这个词谁读懂了? 生：“收拾”就是欺负我。我就打你。 师：请你读读书上的最后两节： (生读书) 师：懂了吗? 生：就是把你打死： 师：是我吗?(笑声) 生：就是把杂草毒死。 师：对，“收拾”在这里就是这个意思：你是怎么懂的? 生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”。 师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。 师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什么意思? 生：就是把房间弄干净。 生：就是整理的意思。 师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了? 生：“完了，我们都喘不过气来了。”(声音大) 师：你没有完，(学生笑)再喷洒两遍你都不会完。 生：“完了，……我们……都喘不过气来了。”(学生喘着气读) 师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?(学生笑) 生：(小声地)“完了，我们都喘不过气来了。” 师：好，掌声鼓励。(学生鼓掌)这就是“有气无力”，读—— [评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位] 师：“纷纷”读懂了?请懂的同学站起来。我读课文，你们做动作。 (学生纷纷站起来) 师：“杂草有气无力地说：‘完了，我们都喘不过气来了。’不一会，杂草就纷纷倒下。” (在老师的读书声中，站起来的同学纷纷倒下。课堂气氛十分热烈) 师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了吗?(学生齐答：懂了)刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷”是什么意思? 生：那个“纷纷”是指毛毛雨慢慢地下。 师：不是慢慢地下。 生：是指不断地下。 师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。 [评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处] 师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。 (由同学推荐出来的一名女生，到前面配乐朗读。女同学读得很有感情，同学们听得人了迷。读完，同学们热烈鼓掌) 师：还记得第三题的要求吗?“小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?”请大家简单地说一说。 生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。(师插话：这句话应该这样说：杂草就来抢营养)后来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧这才脱险。 生：小稻秧刚搬到稻田来不久，就被一群杂草团团围住。 那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草给消灭了；小稻秧终于脱险了。 师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决了。 [评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，学生完成这项作业并不困难。由此看来，让学生熟读课文是关键。正如于老师所说，“书读通了，问题也就解决了”] 师：下面，请大家把课堂习字簿拿出来，我们来完成最后一项任务——正确、规范地写生字。注意，一要正确，二要规范。每一个字描红、仿影、临写各一遍。自己检查一下写字姿势，“三个一”做到了没有?(放古筝曲)好，先描红一遍。 (学生描红，教师巡视指导，并提示保持适当的速度) 师：哪些字的笔顺需要老师帮助? 生：“杂”、“欺”这两个生字的笔顺我拿不准。 (教师范写“杂”、“欺”) 师：还有哪些字? 生：器。 师：(范写后)一起把“器”字书写一遍。 师：写字课再把仿影、临写两项任务完成。 |
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