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楼梦莉 张峻搏 如果你有机会穿越回中国古代，你会选择哪个年代，选择怎样的家世背景？你是否能够预料自己将要面对的社会政治与经济环境？如果你有机会亲历70 多年前的德国，作为轴心国的公民来感受战争，你会如何理解战争与人类的关系？ 这些问题，在传统的高中历史课堂中，无疑只能是天马行空，不着边际的空谈。但是在北京十一学校的历史课堂里，学生有机会身临其境地去体会。 在思来氏与十一学校共同开发的历史课程中，学生不仅能通过App 中的历史场景穿越回过去，感受历史的波澜壮阔，还能在立体的概念建构中链接各种学习资源。更为重要的是，学生在App 学习过程中产生的所有数据，都会被记录下来。这些数据的分析，就成为教师备课的重要依据。 以二战一课为例。学生进入到App 内，首先看到的就是一个作战指挥室的样子，伴着当年双方士兵都非常喜欢的《莉莉玛莲》的音乐声，立刻会感受到自己回到了那个硝烟弥漫的年代。（如下图） 随后，学生点击App 内的某一个点，就可以进入到相应的模块之中。例如，学生如果点击App 内的地图，就可以进入地图模块。在地图模块中，学生拖动下方的白色滑块，可以看到1939 年到1945 年六年间，同盟国和轴心国双方战场态势的变化。如果学生对某个战场感兴趣，还可以点击相应的按钮，查看详细的战役介绍。（如下图） 这些战役，基本涵盖了二战课程的所有知识点，然后通过后期数据的搜集，我们就能够看到学生对于哪些内容已经有了充分的了解，哪些内容还不是很了解，根据这些数据，教师就能够知道哪些历史事件是需要详细讲解的。 同样，在人物模块里，学生可以看到很多这个历史专题中的重要人物。学生点击头像，便可以阅读他们的详细介绍。而在这个过程中，学生的学习数据便被记录了下来。通过数据，我们发现了很多有趣的现象。比如在鸦片战争一课中，学生最感兴趣的人物不是我们一直以为的林则徐，而是维多利亚女王。学生为什么对维多利亚女王最感兴趣？他们的答复也让很多人大跌眼镜——维多利亚女王真的那么丑么？ 在视频模块，学生可以观看与二战相关的视频。这些视频都是教师精心挑选的内容。在二战一课中，学生观看时间最长的视频是《辛德勒名单》（点击16 人次，观看时长517 分钟），点击次数最多的是《拯救大兵瑞恩》（点击23 人次，观看时长444 分钟）。 不过，书籍模块中，教师没有放置太多的书籍。关于二战的书籍，已经汗牛充栋，学生面对这些海量书籍的时候，会不知所措。教师做了一个去粗取精的工作，将精华提供给学生，然后记录学生的选择。一个学期之后，根据记录的数据，人们发现，学生最喜欢的书籍是《拥抱战败》（共计36人收藏），最不喜欢的书籍是《今井武夫回忆录》（无人收藏）。 于是，那些学生不是很感兴趣的书籍便会被剔除掉，再替补上一些。可以想象，经过长年的积累，一份高中生最喜欢的二战书籍的名单，便会应运而生，而且这些书籍都是经过数据检验的。 对于很多教师来说，导入课程是一个非常头疼的问题，而上述三个模块的数据，就可以为他们导入课程提供很好的支持。不仅如此，如果能够通过数据发现学生的喜好，也可以让很多人眼中枯燥的历史变得更加生动有趣，让历史学习从兴趣出发。 除了上述的三个模块之外，穿越回过去的历史场景模块之中产生的数据对于教学来说，也有着重要的意义。如文章开头所述，二战一课中，学生将扮演一个宏大时代中的小人物，在这个过程中，他将切身地去感受那个年代德国民众对于希特勒的狂热崇拜，然后，到某一个节点处，将做出自己的选择。（如下图） 当然，一个小人物的选择并不能改变历史的走向，但是学生的价值判断，在点击屏幕，做出选择的一瞬间，却已经体现了出来。 学生做出选择的这些数据都将被记录下来，而且记录的数据不仅仅包括了一个班级整体的数据，还包括了每一个个体学生的数据，在进行数据分析的过程中，我们就曾发现，班级中有些学生的选择，会出现完全相反的情况，某位同学的选择和另一位同学的选择会完全相反。 这表面上表明了两个人的想法不一样，但是其背后是两个人在价值观方面的差异。 在组织学生讨论的时候，教师可以将其作为非常重要的依据，引发观点不同的学生进行辩论，这大大提升了课堂的发言质量。北京十一学校的历史特级教师魏勇表示，有了这些数据之后，课堂上，学生的表现更加活跃了，他们更愿意表达自己的想法，说出自己的观点。同时，这些数据也使得教师可以更容易地关注到每个学生的想法，从而使教师的教学策略更有针对性。 当然，App 对课堂的促进功能还不止于此。对于很多使用传统课堂授课方式的学校来说，App 内练习模块的数据，也有着同样重要的意义。因为数据不仅仅能记录学生的做题正确率，还能记录学生的做题时间。以下图为例。 班级学生在24 和26 两道题都只有一人做错，但是当我们分析做题时间之后，就会发现，24 和26 两题，做错的学生用时分别为3 秒和26 秒。显而易见，24 题做错的学生是因为没有认真答题导致的，而26 题做错的学生，则是经过了认真思考之后做错的。 这就说明做错26 题的那位同学，对题目的知识点没有掌握。换言之，这位学生在这道题目以及与题目相关的知识点上，是需要教师指导的。这些数据，在传统的纸质答题上无法体现，而对于教学和考试来说，又有着非常重要的指导意义。 由于数据的记录非常详尽，并提前知道了学生的喜好，教师可以提前备课，从学生最关注的角度入手，从而激发学生的兴趣，让课堂变得更加有趣。 此外，也是最为重要的是，由于很多问题的设计都非常具有思辨性，对于培养学生的独立思考能力非常有帮助。独立思考能力往往需要在与人不断的辩论中培养形成。这些数据的搜集，可以很好地帮助教师培养学生正确的思辨思维，即时发现学生思维和逻辑上的漏洞，从而在历史学科上得到真正的收获。 ——北京十一学校历史特级教师魏勇 |
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