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01 评价，而不是课程，决定了学生学什么、怎么学！ 在教学中，评价学生有许多理由：遴选学生、管理学生或激发学生等，但最为关键的两个理由是为了“形成性反馈”和“总结性评分”。形成性反馈对应着形成性评价，也称之为过程性评价，用于学习过程中的反馈，让学生和教师了解学习的进展情况。总结性评分，或称之为总结性评价，用于课程结束时的成绩评定或者专业培养完成后的认证，通常是以期末考试的形式出现。 在传统教学中，通常使用的学生学习评价模式是总结性评价为主、过程性评价为辅，总结性评价在总评价总一般占有比例不低于60%。其中，过程性评价内容，因为点名签到和平时作业较为容易记录统计而比较常见。 而这种传统的以总结性评价为主的评价模式，也常常是我们教育教学中各种问题的来源。从教师的角度看，总结性评价是在一系列教学活动的结尾，但从学生的角度看，评价是在教学活动的开端。“从我们学生的角度看，评价总是决定实际的课程。”学生们觉得会考什么，他们就学什么。这样的结果并不是我们教学的初衷，特别是对高等教育、职业教育来说，让学生学到要比让学生考过要重要的多。 教师视角：教学目标——>教学活动——>评价 学生视角：评价——>学习活动——>学习成效 越来越多教育理论指出，我们的教学中应该更大比例地应用过程性评价而不是结论性评价。在形成性评价、过程性评价中，错误起到指导的作用；而在总结性评价中，错误预示着惩罚。学生们学什么怎么学很大程度上取决于他们如何看待对自己的评价。在教学设计中，教学评价在整个教学中起到的是指挥棒的作用，更多地应用过程性评价就显得更加重要。 02 过程性评价如此重要，但是为什么我们仍然很难实施？ 这当然和我们教学的技术环境有关。 在传统课堂中，即使我们想要更多开展过程性评价，也是有心无力。 比如我们开展随堂测试、作业任务、实践任务、点名签到等这些有比较明确评价点的课堂活动，传统课堂中我们只能用纸笔的方式记录评价点，进行统计分析在没有计算机的帮助下会比较困难，录入成绩绝对是个让人恼火的工作。 再比如我们想要对学生的教材学习、教学资源学习，包括预习和复习等进行考核评价，通常也无法统计记录、随时跟踪，这对实现现在流行的翻转课堂教学常常是个痛点；对学生在课堂上的即时表现，比如师生问答、临场演讲等进行考核评价，如果每事一记，也都是可望不可即的事情。 更深度的教学活动评价，比如小组活动、学生互评等行为评价更是难以在传统条件下实现。而信息化教学改革中一直期望实现的记录学生的学习历程、实现学生学习电子档案等，因为没有过程性教学数据，也是难以企及。 难道我们就这样束手无策了吗？ 03 还好，“互联网+教育”“大数据+教育”的时代已经到来！ 新的教育技术给简便、有效实施学生学习过程性评价提供了可能！ 看看别人家的课堂吧！ 恩施职业技术学院的王瑛老师在一篇论文中分享： “多维度的过程考核更有助于学生综合素养的提高。采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。如一般学校对学生考勤都有考核要求，云班课有‘一键签到’和‘手势签到’，可以在20秒内对全班进行签到记载，新颖的签到方式改变了学生对考勤记载的反感，活跃了课堂氛围，也节约了时间。参加‘观看视频学习、非视频资源学习、讨论、头脑风暴、问卷、测验’等活动可得到相应的经验值，学生可在手机上随时了解自己的学习状况及其他同学的状况，经过三个学期的观察，绝大多数学生对经验值是关注的，他们会比较同学之间经验值的差异，思考产生的原因，清楚地了解自己的优势与不足。尤其是参加活动时老师的点赞可以增加经验值，学生们为了获得额外的奖励，往往会自行探究学习，这样很大程度上激发了学生的思考深度和范围。这种多维度的过程评价不仅考核了学生对知识的掌握，更考核了学生的学习态度、个人时间管理能力、合作能力、自主学习能力等，考核结果更加真实、全面。”  王瑛老师多维度的过程考核评价 四川水利职业技术学院的李万渠老师也在一次教研分享中说： “结合我院传统的考核评价机制，我将课程的评价分为过程性评价即平时成绩占40%和终结性评价即考试成绩占60%两部分组成，平时成绩主要是依据蓝墨云班课的经验值和实训成绩来评定，通过蓝墨云班课导出的经验值数据进行加权计算，最后得出平时成绩，多样化的考查方式使评价结果高效又科学。考试成绩是通过考查施工图的识图与构造知识的应用能力为目标的主观题试卷进行测试。该评价方式的特点是将利用信息技术进行过程性评价与传统考试的终结性评价有机地结合，科学高效，易操作。”  李万渠老师的教学过程性评价 （链接：http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA5NDg2MzU5OQ==&mid=2651418388&idx=3&sn=bc8ca6ad927353aa08c5001af5d61756&scene=4#wechat_redirect） 04 蓝墨云班课APP是一款开展移动信息化教学的主流应用平台，目前在高校、职校中应用非常广泛，除了能够实现教学资源推送到学生手机学习、监督学生资源学习情况，实现趣味性、参与性的教学活动开展外，它还有比较完善的教学评价和激励体系，特别适合于教学的过程性评价。 使用蓝墨云班课开展过程性评价只需三步走！ 第一步——日常教学中的资源学习、活动开展、签到记录融入评价点 在蓝墨云班课APP中可以设置过程性评价点包括以下几个部分： 资源模块——通过资源模块能够实现教师将教学资源推送到学生的手机上进行学习，每一个教学资源都可以设置“经验值”，学生学习了这些资源就能获得“经验值”，没有学习就不能获得“经验值”。对于特殊的教学资源，比如视频类资源，可以设置不可拖动学习，没有学习完的学生也不能获得“经验值”。  活动模块——活动模块可以实现“头脑风暴、调查问卷、答疑讨论、测试、作业/小组任务、课堂表现（包括举手、抢答、选人、小组评价）”等丰富的课堂活动，基本上能覆盖到现在课堂上常见的教学活动场景。每个活动也都可以设置“经验值”，学生参与活动后可以根据参与情况获得对应“经验值”，比如测试就是按照答对的比例获得经验值的。像课堂举手回答、抢答、摇一摇随机选人回答问题这样的即时课堂活动场景，也能支持教师快速给予“经验值”激励。在头脑风暴、答疑讨论活动中，教师还能够即时给予学生点赞额外奖励“经验值”，这也能极大提高学生的参与积极性。  另外，在成员模块的“签到”功能也是一种特殊的课堂活动，蓝墨云班课也能够用“一键签到”“手势签到”等方式让教师在课堂上几秒钟实现快速签到，同样签到也能让学生获得“经验值”。 这样，平常的教学过程性评价点被一一分解到各个资源学习、教学活动学习、点名签到过程中，教和学的操作都可以在手机上快速完成，系统帮助教师实现了平时成绩考核的授予、统计。在云班课的成员模块中，教师可以随时关注到每个学生的经验值获得情况，包括统计数据和学习路径数据，学生也可以关注自己的经验值情况，这对实现过程性评价的即时反馈和学习指导作用是有极大帮助的。    第二步——设置考核时间点，结束所有评价活动 在进入结论性评价（期末考试）之前，关闭所有评价活动。当然，提前要告诉学生你设置的过程性考核的截止时间点。 第三步——导出汇总表，设定比例，汇总出成绩 在蓝墨云班课的Web版 （https://www.），进入班课的“导出/报告”模块，其中“班课汇总/明细数据”功能支持教师导出班课的汇总数据和明细数据。  导出的班课汇总数据表如下：  在这个表中，只要根据你所关注的学习内容或者你设定的考核标准，对表格中的加权比例进行调整，就可以快速得到过程性考核成绩了。 最后全学期的考核，过程性考核成绩加上结论性考核成绩，就是全学期的总考核成绩了。 “互联网+教学”、“大数据+教学”的时代已经来到，和新技术融为一体的新教学，将传统教学中一直存在的一些痛点，比如学生课堂互动参与性、学习过程性跟踪等，进行了很好的解决。 学生学习过程性评价，从未如此轻松简单！ |
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