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致力校本研修 激励教师成长
促进学生成才 实现教育成功
——户县大王镇中心学校“校本研修”经验交流材料
刘东升 高春妮
教师是一种特殊的社会职业，一所学校教师的价值取向、精神面貌和知识技能以及创新能力的发展水平，直接影响到学生素质的培养，关系到教育质量和学生的发展质量。那么，培养教师崇高的敬业精神，丰富的文化底蕴，深邃的思想境界，严谨的科学态度，广博扎实的专业知识以及目标性较强的业务能力，是教师成长、学生自主成才走向未来的可靠保障。
为了保障我们大王镇中心学校教育教学质量的扎实推进和稳步提升，培养出让人民满意的一代新人 ，过去的几年，我们以校本教研为抓手，紧紧抓住教师成长学生成才这一主题，以“尝试自解、心灵会通、绘体创新、引领共进” 为校本研修专题，努力促进我校教育事业生机勃勃、富于创新的向前发展。
一、 联系调研，确定教师研修方向。
近两年我校在教学与教研的听评课活动中，我们发现我校教师队伍专业基本功严重参差不齐，其一，表现在教学的硬件方面：教学的基本功差，相当一部分教师的三笔字、简笔画、专业语言能力不同程度的差。其二表现在教学软件方面，1、自主分析的能力；2、解读欣赏能力、感悟内化、科学推理能力、融会运用的能力，3备课教学能力以及实践运用能力创新能力差异性尤为较大。硬件上的基本功，我们通过常态开展的三笔字、书画大赛，书画讲座，书画展，名师教练等活动帮助教师提高，比较见效。但如何提高软件上异常参差的基本功，我们一时陷入了困惑。
学校领导班子经过深入地调查研究发现由于现代多媒体的飞速发展，印刷速度的提高，名师资料充溢于教师的桌头案椅，造成了教师教学的依赖性，产生了思维的惰性，使教师专业软件严重萎缩退化。我们经过一段时间的思考探索，从全国名师和我校教学能手成长的经历中找到了对策。在一个周三下午举行的教学业务学习和交流活动中，上海著名语文教师于漪老师的“一篇课文，三次备课，二次反思”的成功经验引起了我们浓厚的兴趣。
于漪老师的“三备”其具体解读为1、不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；2、广泛涉猎，仔细对照，“看那些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习、理解后将其补充进自己的教案；哪些东西我想到了，人家没有想到，我要到课堂上去用一用，以印证我想的是否更切实际，效果更佳，这些是否可能以后形成我的特色”。3、边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，备“课后案”，再修改完善教案，最后书面完成自己的教学反思教学心得，达到教学的创新。“两反”一是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。
基于此两点的启示，我们的主导研修思路逐渐明朗。后来，经过学校领导班子和教研组长、校内骨干教师经多次的研讨、推敲，联系我校的实际，我们立足当前、高瞻长远，以科学务实、高效实用为教研基调，确拟了以“尝试自解、心灵会通、领悟绘体、引领创新”为研修专题，从而达到促进教师成长、学生成才、实现大课堂教学优质高效的目的。
二、 围绕主题，优化教师研修过程。
心与心的交汇，是人与人情智沟通的金色通道。要打开儿童心灵的金色通道，教师就应回归童真，站在学生的心智水平，情感体验上，探讨学生心里路径的认知过程，设身处地的与孩子同欢共舞，方能融入学生的内心世界，从而引导学生走向知识的广阔天地，共享在学习与运用、实践与创新过程中的成果与成功的快乐幸福，取得课堂优质高效的良好效果。
那么如何达到这一目的呢，我校教师在日常教学探讨交流中产生了一个共识：即尝试自解——心灵会通——绘体创新——引领共进的教学方法，是实现这一目的的良好途径，并逐步形成我校的校本研修主体中心。
这一研修主体具体可以解读为：——所谓尝试自解，就是各位教师在上课一至两周之前，对自己所承担的教学内容，某一单元，某一篇幅，某一章节，在暂绝外源资料的前提下，首先独立尝试分析解读、体会、感悟等，并做出自己详细的思考、分析、教法、学法、指导练习等的尝试记录，同时把自己的思维过程理出逻辑层次；第二，站在学生心理认知的水平上，备出自己的教学方案；第三，打开各类教学资料如教参、备课手册（即名师的教学教案）教育网络等，搜集各类相关的资料对比分析找出差距。第四，通过资料的参考学习，对比分析，找出自己在独立分析过程中存在的问题或漏洞、错误与不足等；备课过程的困惑与难点、遗漏或缺失等，总结出个人分析备课闪现出精华优点，第五，寻找自我分析理解、备课过程的思维漏洞、逻辑错误等方面出现的这些问题的成因在哪里，然后反思尝试分析中的“故障”原因，再寻求“排除”的方法，再进行次备课。
在第一次备课的基础上，加进自己遗漏缺失的内容，以及校正自己认识的偏差，但关键是如何把自己领悟知识与技能的过程与方法，兴趣与态度的思路程序及思维方式，要通过明晰地各种途径告诉给学生。例如，1、讲出思路程序。2、画出思维线路等，但应强化的是必须是符合学生心理认知水平与特征，寻求科学，实用，简捷明朗的解读方法，让学生一看就会，一般能举一反三。3、联系生活情境，感受、体验知识的来源于生活和生产实践的原始创造。
何谓心灵会通？会的意思是心领神会、会意，心灵会通指教师通过自备后，与名师（教参）对比，找出名师为什么能够想到这点，为什么我没想到，首先达到与名师思想心灵的会通，其次与同行交流（这也是会通），在理解了重难点后，选择恰当的方法把自己的这种思维方式通过课堂上与学生交流，达到教师与学生的心灵会通，最后，学生通过自主探究和小组合作学习达到与文本心灵会通。以及学生与学生的会通。
以语文教学为例，对一类课文，教师首先用前面六条（尝试自解中的六条），充分做好用自己教给学生的思考分析方法，以及用自己的思考方法引导教学。让学生在充分感知课文后，归纳哪些地方写得好？运用了什么方法？为什么写得这么好？作者是按什么顺序叙述的？并讲出原因，如：作者为了表达对什么的热爱，用了……所以……作者注意深入观察了什么……，所以……思考了什么……，所以入情入理……运用什么样的表达方法写法……，所以前后照应，表现完美，运用怎样修辞手法，所以形象生动，作者运用了……丰富优美的词语，所以语言丰富，词语从何而来？你应该怎么办？其实，领悟的过程就是归纳总结的过程，理清条理的过程就是心领神会的领悟过程。
绘体创新的过程，绘，描绘，即照着样子描绘；体，指文章的组织结构形式。例如，数学、科学、思品、社会，等课的推理方式、说理方式、举事伦理的思路顺序等。如果再把它们中的某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是一种模式.而模式就是基本固定的解决问题的方法论，是对人们形式思维的一种指导。所谓绘体创新，这就是学习了文本中的这些方式方法，首先模仿练习，在熟记于心、融会贯通之后，再进行创造与创新。例如模仿某一句子、段落、篇章的好形体进行训练创作创造。
例如，刘科霞教师在教学《做一个最好的你》时，让学生仿照“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。”这个句子摹拟练笔，学生在心灵会通之后，写出了“如果不能成为大青石，那就做一块小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我。”这样精彩的句子，那么，这个练笔的过程就是学生的一个绘体创造。再如，在学习体积的过程中，学生经历了土豆放入水中，溢出来的水的体积就是土豆的体积，学生马上就联系到曹冲称象，回到家里，学生用这种方法去算苹果、鸡蛋的体积，这也是绘体创造的过程。再如，学生由圆的面积可以转化成长方形的面积，学生想到圆柱的体积可以转化成长方体的体积，这都是绘体创新的过程。
在绘体创造的过程中我们强调的是：在训练之前，教师在备课中就应当备有自己的摹拟练习教案，在具体练习时，可以先生后师，或先师后生，或交替进行，必须打开学生的思维定势。从而达到启发之启发，引导之引导。最终延伸到摹拟创新的深度与广度。对简单的课文还可以让学生运用所学的知识独立自主地去分析理解，把课堂交给学生互相自主交流分析，即老师既用了文体，却又跳出文体，进行各项训练，即打开定势思维，举一反三，在摩拟中学会创新。
最后的一环就是引领共进，也就是我们常讲的教学相长。我们的引领共进是指各位任教老师在尝试自解、心灵会通、绘体创新的研修思想指导下，进行个人的教学研讨活动。在个人经过半学期、一学期或更稍长的教与学的实践基础上，进行以下步骤的操作：第一步，摸索出自己一套较为有可操作性的教学方法，形成一个各自比较稳定成熟的经验模式；第二步，通过各教研组的教学交流研讨，找出各自案例中个性与共性的结合点，形成较为统一的共识；第三步，通过集体备课，各教研组推荐出颇具代表性研讨示范课，进行实践性观课。观课后，经教研集体再进行听评反思，探索出对教学中存在问题的解决措施与方法等，然后再进行二次、三次、甚至更多次的尝试实践，最终总结概括出一套思路线条清晰完整的课堂结构形式，达到基本的共识，形成初步的模式；第四步，在这一共识形成的模式前提下，各教研组利用该模式进行同课异构听评课活动。对各组评选出的典型课例代表，再经过集体探讨的进一步完善，开展全校性的教研观摩活动。通过活动引领全校教师以此为模式进行各自既有统一认识，又有个人特色的教学风格，形成全校性的教学新模式，最终达到全校性的优质高效教学目标。
我们通过前面的尝试自解、心灵会通、绘体创新之后，逼迫老师在自主分析中提高自己思维的独立性、思维的批判性以及逻辑性、创造性水平，明晰方法与过程，模仿与创新、成熟与成功的会通体验，从而也就打破教师的惰性思维、定势思维、僵化思维以及固步自封的弊病，开拓教师思维空间的发散性、探索性、求异性，激活教师思想的积极性、主动性；思维的新颖性、独特性、创造性；内敛教师文化的深厚底蕴、深化丰富学校文化内涵的深度与广度，取得教师主动身体力行，学生跟进自主发展的效果，学生达到能思会写、能说会创的理想目标。即最终也就达到了教师成长、学生成才、学校发展的理想目标。
三、制度保障，确保教师研修实效。
校本研修工作必须辅以一定的制度保障，才能使教师的言行有标可向，有规可依、有章可循。多年来，我校以加强教师的理论专业知识学习，建设高素质专业化教师队伍为目标，坚持每周三一次的业务学习，要求学习做到 “五有三结合两保证”，即有计划、有记录、有材料、有笔记、有点名；集中学习与分散学习相结合，理论学习与实践教育相结合，示范引领与教学咨询相结合；保证学习时间、保证学习质量，收到了较好的教育效果。并结合我校实际，制定并实施了以下几项制度：
1、例会制度：每周一早开例会，参会人员有校领导班子以及教研组长，先由教研组长汇报上周校本研修工作的开展情况及存在问题，再确定本周研修工作重点。
2、推门课制度：校领导班子在不打招呼的前提下，推门听课，及时了解课堂动态，肯定优点，指出不足，帮助教师提高课堂教学水平。
3、案例点评制度：对教师撰写的案例，学校领导亲自点评，帮助教师提高案例分析的能力，通过案例知识，开启教师思维的智慧火花。
4、集体备课制度：双周一次，由教研组长负责实施。
5、专项奖励制度：制定教师校本研修评比细则，对每一位教师的研修工作进行考评，学期末评出校本研修先进个人。
四、多彩活动，激励教师团队成长。
1、集体备课，根植尝试自解方法步骤。
毛泽东主席说过：“你要有知识，你就得保证参加变革现实的实践，你要知道梨子的滋味，就得亲口吃一吃。”那么，在教学中，你要有能力，你要知道在分析理解，实践运用的过程的深度和难度，你就得亲身去践行体会。以作文教学为例，我校提倡教师在指导写作之前，教师先动笔写范文，经历写作的过程。那么，教师在写作中遇到的困难就是学生将遇到的困难，教师解决问题的方法过程就是学生解决问题的方法过程。
作文中，如何围绕中心选择典型材料、列出提纲，又如何将平时在书中把看到的有价值的东西融会贯通地运用于写作中？这些平时让学生头疼问题，教师就会用自己亲历的体悟去指导学生，待学生写成初稿后，教师再将自己的作品与优秀学生的作品拿出来与学生共同欣赏比较，让学生在对比中品评感受不足在何处，应从何处去着手及怎样着手写好自己的文章，这也激发了学生重新写作的欲望，学生由原来的怕写到会写，由会写到爱写作文，那么学生的写作水平就会产生一个质的跃进。
在此基础上又如何将这种尝试自解的教学理念的根植于教师思想深处?我们采取集体备课的有效实施途径来实施这一专题。
我们坚持双周一次的集体备课活动。确保“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人。首先由中心发言人提前拟定教学内容、讨论主题，由教师按前面提到的七个步骤尝试自解，做好笔记，再对照教参，修正教学思路，记录困惑；其次，在集体备课活动中谈自己在理解课文时遇到了什么问题，谈自己准备选择什么方法去教给学生学习的方法，与其他教师共同探讨，寻求解决问题的最佳方案；第三，形成真正关注学生，促进学生充分发展的个案或共案；第四，课堂行动；（如果是个案，则在自己班内实施，如果是共案，则按约定由某一个人实施授课，其他教师听课。）第五，根据实施情况，撰写案例分析。
集体研修备课有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体的智慧清淤除障，释疑解惑，提取精华，相互启发，也有利于避免教师备课中照搬照抄的现象，使每个教师都积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。
2、同课异构，提升心灵会通高效实效。
理念决定方向，方向支配行动，行动决定结果。教师只有认识自己在教学中存在问题，才会产生强大的内驱力，更好地进行教学实践。同课异构可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。同课异构既可以是同一教师采取不同的方法、方式和途径，分析解决同一教学问题，达到相同的教学目标；也可以是不同教师面对同一课题、相同的内容，采取的不同思路、方法和风格各异的教学策略，达到殊途同归预期效果。
我校以“如何在课堂上达到师生心灵会通”为问题开展同课异构活动。按“三定三有”（即定时间、定内容、定执教者，有计划、有记录、有反思）的要求，学校每学期按年级组分时间段开展此项活动。
以《三角形边的关系》为例，我校两位骨干教师高春妮、赵辉婵先根究自己的生活经历、知识背景、情感体验对课进行了自备，再进行课堂实践。高春妮教师采用演示教学法，以明晰的教学思路引导学生操作、观察、比较、概括推出三角形两边之和大于第三边。而赵辉婵教师立足于学法指导，运用合作探究的方法，让学生动手操作——完成表格——小组讨论得出结论。听完课后，我们对两位教师课堂中存在的问题进行集体会诊，前者的课堂上学生已掌握基本知识技能，却没有习得自己解决问题的方法，不利于学生今后的发展；而后者的课堂上学生的虚性无效经历较为明显，在讨论中部分学生只做了听众，没有自己积极思考的过程。可见我们要摒弃传统的讲授法，在使用教师思维方式自主探究的新教法时，教师不能只走形式，仅仅让学生所谓的自由“探索”，是对学生不负责任的做法，必须让学生有“法”可依、落到实处，真正的心灵会通，需要教师在教师教会学生有效操作之后，及时的点拨和有价值的引领。
找到问题的症结之后，我们上网积极寻求专家引领，反复观看名师授课录像，寻求解决问题的措施，经历了再次修正方案之后——重新利用另一还未学习这一章节内容的班级再次尝试，课堂上实现了精彩的成功。
这次同课异构活动对全校教师启示很大，真正达到了教师成长学生成功的双丰收，也达到了高效教学的目的。
3、引领互助，互补完善各自风格模式。
（1）、名师能手示范课引领：
每一学期的开学初，我校都会开展“名师、能手示范课”活动，它既展示出我校骨干教师严谨的治学态度和深厚的教育教学基本功以及丰富的教学经验，激发了名师和能手的活力和工作热情，又给全校教师树立了典范，在全校形成浓郁的教育科研氛围。
如我校陕西省教学能手、户县名师刘娟老师在专题研修主导思想指引下的古诗词简化高效教学示范课；市级骨干教师、户县名师赵丹阳老师的低教数学研修示范课，以及县级教学能手刘科霞、赵辉婵等老师的数学语文课研修观摩课，为我校的老师起到了创举性的新启示。等我报告结束后，我们将让刘娟、赵丹阳老师向各位领导介绍他们的研修专题下实践操作的方法过程。望各位提出批评指正、我校将修正完善。
（2）、骨干教师成长启示讲座：
名师能手为什么能成为名师能力？他们的教学为什么能成为我们的榜样引领和启示？其实他们的成长过程才是我们教师追寻的根源。介绍他们的成长历程历，敬听他们的教学讲座，我们从中得出以下几条经验。
首先他们爱岗敬业精神形成了他们的责任感、使命感。这些老师教学态度积极端正；教学作风科学严谨；备课上课扎实认真；教学方法精雕细琢。例如刘娟、刘科霞、赵丹阳、赵辉婵老师为了在教学中有所建树，他们对每一单元的教学内容，首先是从自备开始，到最终的练习检测都有细致的教学札记、反思、甚至总结。第二是虚心学习，不断进取，他们以教学为阵地，以目前教育的新理念、新经验为学习重点、研修别人的教育思想和教学方法，围绕我们自己的教研专题不断修正自己的教研方法，跟进时代的发展，并做大量的剪贴及学习笔记，以及做好学习心得体会。第三、善于学习、善于总结、虚心求教。他们把学到的想到的不断用于自己的教学实践，并认真总结得失成败，主动邀请同事听课或听同事的课，最后进行认真总结。我们通过自己身边的名师谈其成长过程。谈自己的教学经验，在同一环境内，更能激发教师教学教研的热情——榜样的力量是无穷的。
（3）、优秀案例交流：
优秀的案例可以启迪教师研修创新的智慧火花。我们在研修专题确定之后，通过组长主持、名师备课、集体讨论、名师上课等方式，不断实验反馈校正。最后形成较大的模式框架。在这一框架下，各位教师各自为阵，发挥自己个体的悟性特长和优势，在同一专题下形成自己各自教研的小模式特色。例如前面所叙的赵丹阳、刘娟等教师的课、集体备课、高春妮、刘科霞、赵辉婵、雷晓静、燕馨等老师同课异构等。在这里就不再赘述。
天道酬勤，付出必有收获。2010年，刘娟、沈东宁、刘科霞老师在县教研室组织的“有效教学”达标评优活动中分别取得了语文学科一等奖，科学学科二等奖和美术学科三等奖；闫宝瑜，刘科霞老师在第五届全国青少年书信文化活动户县赛区中，被评为优秀辅导教师。雷晓静、赵敬媚、赵辉婵、杨晴老师在2011年度县教研室组织的教学“大比武，大练兵”评优活动中分别取得了语文、数学学科二等奖和音乐、思品学科三等奖。2010年，我校教师闫宝瑜的课间《一只小鸟》荣获首届省级优秀教育成果特等奖。2011年，我校教师雷晓静的课堂实录《鸟的天堂》荣获省级优秀教育成果多媒体类三等奖。2010年赵丹阳，刘娟老师分别被评为市级骨干教师和教学能手；2011年赵辉婵、刘科霞老师被评为市级教学能手。2011年刘娟老师被评为省级教学能手，连续两年分别被县教研室评为高效课堂示范课及名师示范课先进个人。学校荣获县教研室2009年度“有效教学”达标评优活动先进集体，2010年教学“大比武，大练兵”活动先进集体，户县第三届，第五届少儿书信大赛优秀组织单位，牡丹苑杯作文竞赛先进单位，读书活动先进集体。
毛泽东主席说过，“感觉到了的东西，我们不能立刻理解他，只有理解了的东西，我们才能更深刻的感觉他”。感觉只能解决现象问题，理论才能解决本质问题。我们目前对校本研修专题研究的实验尝试还处于初浅的感性认识阶段，粗浅的探索认识阶段，要深化我们的认识，形成正确的理论，再用理论指导我们实践、深化我们的研修专题，还有待于我们持之以恒积极坚持探索，希望各位领导提出宝贵的意见，指出发展的方向，为我校出谋划策，力促我们茁壮成长。
谢谢大家！
2012年3月14日
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