学生在参加高考时,常因精神高度焦虑或粗心大意等因素误解题意或歪曲题意。或是不能兼顾信息的多种可能性。 例题: 一个具有两对等位基因的卵原细胞(AaBb)经减数分裂形成的卵细胞类型是( )。 A.2种 B. 4种 C. 2种或4种 D. 1种 分析: 此题学生往往一看到基因型AaBb就马上套用2的n次方来计算而选答案A。错误原因就在于他把题意理解为:“一个生物体”,而忘记了一个卵原细胞只能产生一个卵细胞。 有时学生在理解与记忆题意之后,解题过程中却又常患丢三落四的毛病,造成前后条件不连贯,或是凭想当然的臆造题意增加了新的条件,从而引发解题错误。 例题: 在由5种基团叫-CH3、-OH、-CHO、-C6H5、-COOH两两组成的物质中,能与NaOH反应的有机物有 A.4种 B.5种 C.6种 D.7种 分析: 题给的5种基团两两组合后能与NaOH反应的物质有:CH3-COOH、C6H5-OH、OHC—COOH、C6H5-COOH、HO-CHO、HO--COOH共6种,因此易错选项C.如果认真审题,把握题给限定条件即有机物,就很容易将HO-COOH(碳酸)排除,选出正确答案为B。 读题要仔细,重点、关键或难点要多读几遍;准确把握题目中的关键词并标出,对题目较长和较难理解的要边读边画简图,把文字转换为图形。从整体上把握问题,剔除干扰信息的影响,确定解题大方向。 提高审题技能,通过典型的练习训练,培养审题和提取信息的能力。例如:多接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目,分析区别形似质异的题目,注重试题的积累、变形、重组、分解和综合,逐步提高对题目中信息的敏感性。 学生用某种固定的思维模式去考虑、解析问题。思维定势可使知识快速类化;但也容易使学生墨守成规,养成千篇一律的解题习惯,对似曾相识的问题以偏概全、盲目套用;不能具体问题具体分析。 例题: 分析: 从考查的知识点来看,无非是游标卡尺的读数和摆长的含义,是十分简单的问题,但为什么只涉及简单运算的第二个空出错率更高一些呢?是因为平时复习时老师会反复强调操作时测量小球直径,计算摆长时要用摆线长加上小球的半径,这使得学生产生了思维定势,在考场上,当学生看到此题时,题中情境的变化,不足以克服这个定势,导致了本该减去半径结果却给加上了。 题目中的某些条件对解题起消极、抑制作用,导致解题方向错误。 例题: 两个亲本的基因型分别为AAbb和aaBB,这两对基因按自由组合遗传,要培育出基因型为aabb的新品种,最简捷的方法是: A、人工诱变育种 B、细胞工程育种 C、单倍体育种 D、杂交育种 分析: 不少学生错选C,这是因为 “用杂交育种方法培育显性品种,必须通过连续自交方法才能获得纯种”的旧知识对此题起了干扰作用,使学生的思维负迁移到单倍体育种年限短的优点上去。而忽视了本题F1自交即可在F2中筛选出aabb(隐隐)的个体的事实。 通过媒介引导知识的迁移,通过概括促进知识的迁移,通过比较和梳理使知识条理化、层次化。如生物科目通过比较各种细胞器在结构、功能上的区别与联系加速这些知识间的相互迁移。 利用概念与概念间,知识与知识间的包容性,构建“ 点-线-面-体”结构网络,对知识进行串联,如对蛋白质、DNA等大分子物质的形成过程可做如下联系:
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