|
“老师，我还不懂”是鼓励学生说真话、说实话。 子曰：“知之为知之，不知为不知，是知也。”对于同一个问题，由于学生认知基础和理解水平不同，有的同学可能理解掌握了，有的同学还没有理解，如果教师为了赶进度，放弃那些还没有理解的同学，就会导致他们在后继学习中产生认知障碍。因此，在课堂教学中，教师要留给学生适当的“反刍”时间，鼓励那些对知识还没有理解到位的学生大胆说出“老师，我还不懂”，教师再对这些学生做适当的点拨，这是教师对学生负责任的表现。 “老师，我懂了”是鼓励那些知识面广、接受能力强，有一定自学能力的学生勇敢向新知识、新任务挑战。 课堂教学中，总有一部分学生悟性较高，对于所学内容一点就透，一学就会，教师如果仍然按部就班地进行教学，一方面会使这部分学生产生学习的厌倦感，白白浪费时间；另一方面也违背了因材施教的教学原则。对此，教师要鼓励这些学生大胆说出“老师，我懂了”，然后运用分层教学的策略，为他们安排新的学习内容和学习任务。 这里的“懂”与“不懂”不是表面现象，必须是实实在在的，教师要通过各种途径获得准确的反馈信息。有人说，课堂教学的起点是面向“中上等学生”，“落点”是“中等学生”，“下等学生”因基础差，无论教师怎样教也学不会。这种认识有失偏颇，我们是否可以这样说，课堂教学面向所有学生，实施分层教学策略的目的是让会飞的学生飞得更高，让刚刚张开翅膀的学生飞起来，让不会飞的学生能够学会跑。 “老师，我不同意”，是鼓励学生大胆质疑，敢于批判，敢于向课本、向别人、向权威叫板，这是培养学生创新思维、创新能力、创新品质的必要条件。 在日常教学中，教师往往喜欢那些听话的学生，习惯于追求标准答案，对于敢于提出不同意见、有奇思妙想的学生常常熟视无睹，或者将其视为“异类”。久而久之，学生对现成知识、教师和课本权威形成崇拜和依赖心理，他们的思维被禁锢，不敢越雷池半步，这是培养学生创新能力的大敌。 第四句话“老师，让我来说”，是鼓励学生大胆发表自己的想法。 “说”是一种表达，需要缜密的思维和较强的口语表达能力作支撑。只有学生想到的、理解的东西才能很好地表达出来，因此，“说”既是对学生学习效果的检验，也是训练学生口头表达能力的有效方法。杜郎口中学有一种课型叫做“展示课”，课堂上让学生自由汇报自己的学习成果，就是对“说”的最好注脚。 除了以上这四句话外，我认为还可以再加上一句：“老师，让我来做”，鼓励学生在“做中学”。即便课上时间有限，也应该让他们课后多动手实践，动手操作。因为通过做，能够有效地检验学生是否已掌握所学知识，是否形成了独立思考和解决问题的能力；通过做，教师还可以开发和培养学生的想象能力、动手操作能力，有效解决手脑并用的问题，使学生变得越来越聪明能干。 来源：蒲公英评论 1.0至7岁孩子心理需求指南大全（若儿时有缺憾，将耗一生去寻回，父母必看) |
|
|
