作文教学中的心得体会

作文和阅读理解能力都包含着许多因素，如学生的知识积累程度、生活学习的环境及范围、个性、智力、兴趣等，都需要有较高的综合能力。不过，阅读理解是吸收和学习别人的知识和经验，写作却是创作，是用自己的语言表达对知识和生活现象的理解。因此，作文比阅读理解就更难一些。这就造成了学生作文能力一般都比阅读理解能力差的现象。这样的事实要求我们，一定要把作文教学放到重要的地位，采用多种方式和教学手段，提高学生的写作能力。现据本人多年的教学实践，就此谈点粗浅的看法：

一、读前写

所谓读前写，就是在学习和阅读范文之前，让学生按老师的布置和要求，结合自己的阅历先行写作。此时对学生只提示大概的结构和素材的范围，在扣准题意的前提下，让学生充分想象、自由发挥，独立完成一篇习作。比如在学习朱自清的散文《春》之前，我首先和学生一起讨论描写春天的字、词、句。春天的草是怎样的？春天的花是什么状态？春天的雨有什么特点等等。在完成这步工作之后，学生写作所用描写春天的基本材料也就准备得差不多了。这时再简单提示一下结构要求，让学生动手将前面所准备的素材按自己的意愿组织成一篇描写、歌颂春天的文章。这时学生写作一般情绪活跃、思路清楚、动作较快，但同时也存在着一个通病，那就是结构松散，语句干瘪、缺少灵气。

二、学范文

学生有了自己的习作后，再让其学习同类型的范文，其兴趣和参与意识明显地增强，老师应根据学生的接受程度，调节安排好通读，领悟好坏和鉴赏这三个阶段的课时安排，将重点放在对课文的鉴赏和品味上。以“写的什么？怎样写的？为什么这样写？能否换个写法？这种反复设问的方式来引导和培养学生对范文的理解和感受能力。

对范文的鉴赏包括对词、句、段的鉴赏。例如朱自清的散文《春》，语言新颖，自然流畅，很重视对语言的锤炼，一词一句都经反复推敲，绘形描物、表情达意都做到了生动、准确、亲切自然。特别是对动词的使用，更表现出了作者造句时追求诗意的生动。像‘小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’句中的“钻’字，达到了一字活景的诗意美；又如写春花‘桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪’七句用了比喻和拟人的手法，写出了花多花艳的特征，语句流畅、和谐，琅琅上口，具有音乐美……通过这样对范文细细的品味和理解，学生们体味到了范文所包含的滋养与意境。

三、比较与修改

范文学完后，让学生回过头来再重新审视一下自己的习作，实施与范文的对比，从中找出习作与范文的差距。再以小组为单位相互观摩。采用这种方式，同学们感受到“自己习作不生动是缺少形象描绘”没有用比喻和拟人的手法”或“用的不好”没有注重对字、词、句的琢磨”用词不当”或“词不达意竿缺少联想和想象塑平时观察不细致’等问题。老师将学生的想法综合起来，结合教程分类讲解问题解决的办法，引导和启示学生平时注意多读、多写、勤思考、勤积累，并对写作应注意的事项，如怎样扣题、文章结构形式、详略安排、准确表意等做系统性的传授，使学生切实掌握写作要领和法则在此基础上，再让学生对原写习作进行修改和润色、充实与提高，写作水平自然而升。

以上是本人教学时的一点体会，自我感觉将这种“写、学、改”的方法贯穿于整个写作教学中，对准确传授知识和技法，充分调动同学们的学习积极性，克服他们怕写文章的情绪，提高教学质量起到了良好的作用，同时，它又克服了教师单存说教的不利影响，提高了学生的自我参与意识，体现了提高学生素质的授业精神，是一个比较有效的方法。我希望这种方法能使我的学生受益更深，同时也请同行指导。