教师听评课的几个要点 一、听课要点一二三 听课是教师走上讲台的基石,是教师的基本功,是教师走上专业成长的一条重要的路径。 1、认真准备,带着思想进课堂。 先备课后听课。事先了解所听课的年级、课题,再熟悉教材,力争做到三准,即对本教材体系和教学内容认识准;对教材重点、难点把握准;对训练目的要求掌握准。再次要明确听课的侧重点。比如,某几节课主要是思考上课者是如何引导学生自主学习、自主探究新知?他的课堂小组合作是怎么引导的?这样的处理对我及我的课堂教学有什么启发?另几节课想学习某人的幽默、风趣、丰富的教学语言和丰富、个性化的课堂评价,听课时专门记录教学语言这一块。听课的目的是看看其他教师在各方面有哪些过人之处。 2、仔细观察,站在不同的角度去听课。 “横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,看风景这样,听课也这样。你站在不同的角度,以不同的身份,抱不同的心态听课,你听课的方式就不同,收获也自然不同。听课严格来说也是看课,不仅要听老师是如何讲的,思考学生是如何想的。更主要是要认真观察整个课堂的动态,观察教师的言行举止、神情体态、演算板书;观察学生的应对反应、神情状态、习惯交往等等。还要学会洞悉这些现象背后的本质。如从教师的言行举止、神情体态等看出教师的教学态度——是否准备充分、认真负责;教学能力——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当;教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。从学生的应对反应、神情状态等看出学生的参与状态——是否全员参与、全程参与、主动参与;交往状态——是否多向交往、合作交往、和谐交往;情绪状态——是否积极主动、愉快有效;思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。 3、“看、听、想、记”协调发展、联动推进,务必做好详细听课记录。 听课记录分清主次,突出重点。概括说,一记教学环节和课堂程序(导入、讲授、板书、作业设计等);二记教师教学中的亮点,如富有激励启发的语言、学生活动的有效组织等;三记学生中的闪光点,如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现和对“权威”的挑战等;四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的思维“火花”等等。以便评课时讲评交流。 总之,要带着教学需求去听课,带着课程理念去听课,带着实用标尺去听课,带着欣赏眼光去听课。在听课中要更多地关注学生学习的参与性,更多地关注教学内容的生活性和应考性,更多地关注教学方法的灵活性,更多地关注教学评价的多元性,更多地注重观察方法的技术性。听课者还要设身处地地思考,这堂课自己上该怎样进行?将讲课者的教法与自己的构思进行比较。这样可以避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到他人的长处,不理解讲课者的良苦用心;二是无原则地同情、理解,看不到短处。 二、评课要点一二三 批评是教学研究的灵魂。 1、标准,有效评课的坐标。 余文森教授:有思想、有文化、有智慧,符合新课程理念的课,就是好课。三维目标和谐统一的课,就是新课程理念的课。 叶澜教授:一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求,即一有意义,二有效率,三有生成性,四有常态性,五有待完善。 于永正老师:成功的课是能够激发学生的兴趣,最成功的课是让学生有憧憬和梦想。 比较一致的意见,即一是教学目标要明确、恰当;二是教学的重点、难点要突出;三是学生的主体地位要得到尊重;四是教学方法要得当;五是教学效果要好。 2、倾听执教者反思。 组织评课前,一定要认真倾听执教者的发言。听听他的设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等,即教学心路历程。组织者和听课者也可提出如下问题,“上完课后,你感到最满意的或最不满意的是什么?其原因是什么?”“你认为哪些目标达成得好、哪些目标达成得差?其原因是什么?”“课前你最担心的是什么?想过什么样的解决办法吗?”“这节课,最困惑的问题是什么?”“如果让你再上一次,你会作哪些调整或改进?”等等,让执教者回答。 3多角度思考,但不面面俱到。 多角度思考源于多角度的观察。可从以下几个方面去观察,第一方面对教师,第二方面对学生,第三方面对课堂教学过程。前两方面关注的主要是人——教师和学生——课堂教学的核心要素,第三方面关注的是物。评课时,不要面面俱到,应该把自己感受最深的表达出来。 4、“双亮”评课,相互促进,教评相长。 挖掘执教者的亮点,使执教者增加信心和热情,明了教学中的可取之处,使执教者有成功感和光荣感。 听课者要亮出自己的观点和招数。比如怎么上这节课?有什么独特的做法?这样能使听者思考教材的重难点和教学设计,达成对文本的深度理解,突出教研的性质。也能使大家各抒己见,让不同见解磨擦,让不同思想碰撞,争论辨别,继而取长补短,共同提高。 5、就课论理,有理有据。 以课例为依据,道出隐含在课例背后的理论或理念。 6、提出问题,引发思考。 侧重自己心中的问题,或当堂引发的,或事先预备的,以求参与者注意或思考。 7、撰写课例,扩大影响。 把听课所见,评课所思(既有过程点滴的及时点评,也有全课的总体认识)写出课例,做出自己的业余档案,得意之作送评、发表。收获喜悦——喜悦因分享而永恒。 有经验的教师认为,板书应有明确的目的,主次分明,重点突出。一般说来板书的内容要紧紧围绕教学目的,教学上的重点就是板书的重点,板书内容要为教学内容服务。经验告诉我们:只有那些有条理、有系统、重点突出的材料才利于学生的记忆,板书内容必须条理清晰,层次分明,重点突出才能便于学生记忆。 二、板书内容少而精 板书与讲解一样,贵乎“少而精”。 古人说:少则得,多则惑。板书要做到“少书”、“精书”;板书书在点子上,书在关键处,起到“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。 三、板书有计划性 板书之前,对板书内容有一个大致的安排,通盘考虑。书写时把黑板分成三部分,重要内容写在黑板中央。书写时先上后下,先左后右,先标题、后内容,再小结。不横七竖八,杂乱无章。 书写时字迹书写正确,注意笔画顺序,间架结构,不写不规范的简化字,更要杜绝“自造字”的出现,更不能多一笔少一笔,不能在写字时“倒插笔”。总而言之,书写要规范。 四、板书简洁、扼要,便于归纳、总结、概括 好的板书是教学课堂教学内容的深化和浓缩,而不是讲解内容的简单重复,而应把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎,使板书内容更加提纲化、系统化、形成知识网络。 五、板书要设计小样 不少有经验的数学教师在深入钻研教材,认真备课基础上,结合本班学生情况,在上课前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样,贴在教案的后面。上课时,由于对板书内容心中有数,使讲解与板书相互配合得更加井井有条,效果更佳。 怎样写好教学设计一、教学设计的基本要素
说教学设计要根据新课程的要求,有一定的理论高度,对自己所教单元或某节课的设计进行说明,侧重点在于说明,站在与同行或专家进行交流的角度介绍自己教学设计、设计依据及达到的效果等,说教学设计站位要高,对象要明,依据要清楚、层次要分明。具体写法如下:
一、“说教学设计”的目的意义: 1、“说教学设计”是运用课程改革的新思想,设计和呈现课程实施方案的一种特殊认识活动,是说课的崭新发展。 2、“说教学设计”是以校为本的有效教研活动。它对于促进教师的专业发展,促进各学科教研组教研能力的提高,有着积极的推动作用,是为教学实施的科学化奠定基础。 3、“说教学设计”是备课活动的高级阶段。既是对备课活动的全面审视,又是修订教学方案的在效信息源。 4、“说教学设计”应该作为学校的一项基本教研制度进行管理,有章可遁,且按照教学常规有的放矢。 二、“说教学设计”的具体内容: 1、 站在课程高度说教材 (1) 分析教材内容。本节教材的知识线索、问题框架、重点难点、知识与科学、技术、社会的联系等。 (2) 加工、重组教材。包括对教材中难点的调整、教学内容的增删、课堂呈现顺序的变动。 (3) 补充、拓展教材。既立足于大纲和教材,又不拘泥于教材。要对有益于教学的课程资源(包括校内、校外的,显性和隐性的),进行适当地开发和利用。 2、 结合学情说教学目的的设计 学情应包括: (1) 学生对本课所学内容的知识和能力预备的情况。包括学生的总体水平和学生层次差异两个方面。 (2) 在本课教学中学生可能出现的知识、能力、方法等方面的障碍及可能提出的问题。 (3) 学习本节内容学生在情感、态度、价值观方面的原有状况和本节课的发展性意义。 针对学生这三方面的情况,设计具体的教学目标,力求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面有机地整合教学目标,使教学真正成为促进学生全面发展的载体。 3、结合模式、方法和策略说教学流程的设计 (1) 说清所采用模式的结构、程序,所依据的理论之称,在教学流程中如何体现。 (2) 说清教学方法和策略的具体内容和操作要点。 (3) 说清教学流程的各个环节是什么,侧重点在哪几个环节,各环节之间怎样衔接,相应的问题设置有哪些,将要分别起怎样的作用。 (4) 说清教学过程中师生多方、多层互动方式的预设及反馈机制与导引措施。如心理、情感方面的互动、反馈及措施;行为操作方面的互动、反馈及措施;思维参与方面的(如体会、讨论、研究、辩论)的互动、反馈及措施等等。 4、结合情境创设说教学手段的设计 说清在本课教学中,将创设怎样的教学情景、问题情景、有机融合地配以怎样的教学手段。 5、根据本学科的特点,说依据实际情况构思的创造性教学设计。 怎样“说教学设计”(二) 三、“说教学设计”的基本要求 1、吃透精神 既掌握课程标准的思想和要求,领会教材编写意图,明确具体章、节内容中蕴含的教学思想,并要求对学生的心理特点和已有的知识,对教材进行科学的和艺术的处理,从而形成可操作的教学思路。 2、抓住主干 即对教材内容中的主干框架进行提取和搭建。 所谓主干,一方面指知识主干,另一方面有包括知识与科学、技术、社会及人文方面的联系。 3、剥离要素 即将课堂教学中各个环节的设计和关联逐一从知识、能力、方法全面进行分析整合。以点为基础,以线来牵动,以面去覆盖。 4、挖掘功能 即以本章、节内容为载体,挖掘可以发挥的多种教育功能,从知识传授到能力培养,从科学素养的养成到思想、价值观的教育,从方法教育到情商培养等,实现全面的教育教学功能立意,形成可操作的功能实施策略。 四、“说教学设计”的方式建议 就是要解决“怎么说”的问题。提供几种方式供参考: 方式一:按照课堂教学的顺序将若干方面的内容融合在一起,选择主要的内容进行“说教学设计”。 方式二:按照知识内容框架将若干方面的内容融合在一起,选择主干知识进行“说教学设计”。 方式三:以设置的问题为主线,将说课内容融合在一起,有所侧重地进行“说教学设计”。 方式四:以最有特色的教学设计内容和富有个性的教学风格为主,结合各方面的内容进行“说教学设计”。 除在此涉及的方式外,“说教学设计”方式应不拘一格,要形成多种不同风格、特色的方式,只要很好地体现各方面的内容,达到“说教学设计”的目的,就是一次好的“说教学设计”。 根据“说教学设计”特点和要求写成文字,就是“教学设计”了。 |
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