近日，很认真听了一节青年教师的公开课，教学准备充分、流程设计合理、目标达成圆满等亮点，让我由衷为青年教师的专业化成长感到高兴。然而，在听课过程中我也注意到这样一个问题，或许是过于追求教学过程的严谨，教师对于学生回答问题始终未作专门点评，于是，下课后我就此向他提出改进的建议。职业习惯使然，便不由自主想到在今天的教育教学工作中，面对学生，为师者须牢记“评价跟进不可省”。
既然围绕教学内容向学生提出了问题，身为教师就必须对他们的回答认真加以点评，或是积极肯定并进而指出好在哪里，或是挑明缺陷并进而提醒如何改进，耗时不多却能帮助学生在学习路上明确方向，也能满足学生被肯定的心理需求，更能激发学生勇于展示自我的热情，堪称一举多得，教师何乐而不为呢？当然，需要指出的是，针对学生回答问题以适时的评价跟进，切忌误入两个极端，一味地“棒、棒，你真棒”形同儿戏让人觉得滑稽，而以讥讽的方式挫伤学生的积极性，甚至带有明显的人格侮辱则更不足取。
其实，关乎学生学习的评价并非只涉及课堂提问，从我的经验做法看，对学生的作业亦需评价，好则写上一句“值得肯定，请继续努力”，差则明确指出问题所在，并指导如何改正；考试过后，既然认真做好试卷讲评，也要就学生的考试情况作出恰当评价，特别是对在考试中取得明显进步的学生，尤其需要给予热情的鼓励与表扬。倘若对学生的作业只是简单批一个“阅”字和时间了事，对学生的考试只注重分数和名次，谓之“成者王侯败者寇”，非但无助于引导学生热爱学习，而且折损为师者在学生心目的形象。
由学生的学习联想到对他们的常规教育和管理，用适时的评价跟进同样不可或缺。在一次班主任例会上，我希望大家经常去看一看学生的卫生值日情况，该肯定的要在班级大张旗鼓地表扬，该指出问题的也要当面陈清，否则，不管不问的结果难免导致学生消极怠工或敷衍塞责；推而广之，学生中出现拾金不昧等好人好事，要在充分肯定的基础上，号召其他学生努力见贤思齐；学生在集体活动中为班级争光，要在真诚感谢的基础上，引导全体学生共同营造关爱集体的良好班风；学生表现出“明礼诚信、团结友善、勤俭自强”的良好道德品质，日常表扬的基础上，适逢评优评先时主动给予必要的倾斜。凡此种种，看似微不足道，我却认为是在发挥正向评价的激励功能。当然，对于存在的问题也须加以批评指正，只要不触及伤害学生人格尊严的教育底线即可。
无论对于教学还是教育而言，面对学生的状态与表现，适时评价跟进确实不可省。需要提醒的是，这种评价绝不能源自教师的主观臆断，而应如布鲁姆在《教育评价》一书中所言，“据我们看来，评价乃是系统收集证据用以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或强度。”即教师给予学生的评价应建立在客观事实基础之上，以评价帮助学生准确掌握自身的发展与变化，为他们指出正确的行动方向。
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