众所周知，课堂提问乃常规的教学手段，既可用于检验学生对旧知识的掌握程度，也可以之引领学生开启对新知识的思考探究，基于这样的认识，提高课堂提问的有效性成为众多一线教师的共同追求。然而，异化课堂提问的现象有时也会登堂入室，或是拿提问作为惩罚违纪学生的重要手段，美其名曰“管理高招”，或是将提问固定于特殊学生群体，大言不惭“因材施教”，凡此种种，需引起我们的高度警惕。
当课堂提问由教学手段被异化为管理手段，往往指向的是上课开小差或干扰纪律的学生，教师出其不意将提问施加于这样的学生，追求的效果一般为不期望看到对答如流，而是更愿意出现张口结舌或不知所云的状况，如此便可名正言顺地让对方难堪和接受同学们的嘲笑，甚至还可为后续惩罚提供冠冕堂皇的理由，于是，我们稍加留意就会发现这样的场面：课堂上，教师正讲得口若悬河，突然发现教室里一个学生与同桌交头接耳，大喝一声“××，站起来回答问题”，××自然目瞪口呆，教师顺理成章拉开批斗的序幕，既让当事学生颜面无存，也让其他学生压力倍增，课堂纪律终有保证。
或许，拿课堂同提问作为惩罚学生的手段，在纪律维护上能够收到立竿见影的效果，但不得不说的是，让学生当众出丑和引来哄堂大笑，并不能激发其对学习的责任心，相反，常常导致他们对知识和教师心生厌恶之情，从长远来看，实则弊大于利。课堂上的提问，功能在于引导学生进行知识性的思考，不能拿它完全替代正常的管理和教育手段，就我个人的从教经历而言，遇着不守纪律的学生，情节轻微的用眼神或动作加以提醒，情节严重的则直言不讳地付诸于批评，有时还会将这样的学生在课带进办公室诫勉谈话，绝少拿突然袭击式的课堂提问让当事学生颜面扫地，更不会以学生没有回答出问题为借口操起体罚或变相体罚举措施，正所谓我乐于奉行“提问解决知识问题，管理解决纪律问题”。
在今天的课堂上，教师将提问固定于特殊学生群体也是常见的现象，或是提问总集中在那些优秀学生身上，特别是在一些公开课上，你会发现这样的学生屡被教师提问，如若询问何以如此？则必然答曰“既可以保证准确率，又能确保教学环节流畅”，殊不知大多数学生的积极性因此遭受挫伤；或是提问专门用来对付少数成绩较差的学生，教师的本意在于督促和鞭策他们在学习上不掉队，然而需要提醒的是，如果教师对学生回答问题之后的点评过于武断或冰冷，甚至夹杂言语上的轻视与侮辱，难免导致这样的学生产生学习上的畏难情绪，彻底丧失对学习的兴趣，甚至还会因此滋生对教师的反感而引发师生在情感上的对立。
王晓春老师曾善意提醒我们“以课堂提问为管理手段是下策”，进而主张“知识问题要用知识手段解决，纪律问题则用管理和教育手段解决，二者混用，必互相损害”。有鉴于此，作为教学常规手段的课堂提问，理应发挥其在知识领域的智慧引领功能，而不能一概在“德育为首”的口号支撑下对其进行异化。
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