古往今来，关于教师角色定位的表述甚多，韩愈谓之“师者，所以传道、授业解惑也”，陶行知强调“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”，加里宁高歌“教师是人类灵魂的工程师”，杜威则认为“教师要作为集体中的一个成员来选择对于儿童起着作用的影响，并帮助儿童对这些影响做出适当的反应。”置身教育久矣，我对诸如此类的名人名言亦时常学习之，但直面日益变化的教育改革与发展形势，究竟什么样的教师才有资格冠以“好”字，却未必就能从中找到明确答案。固然深感对此缺乏深入思考，还是想结合自身的体验和认知，粗略谈一谈我心目中的好教师是什么样的。
“教不在深，适合则灵；师不在严，人文则名”，可算作是我对心目中好教师所作的总体描述。一句“学高为师”，几经人们的演绎变化，从“欲教给学生一碗水，则教师必须拥有一桶水”，到“想给学生一碗水，则教师要有一眼泉”，就教师实现自身的专业化成长而言，知识渊博、思维敏捷、眼界开阔确实是必修的基本功。站在一线普通教师的立场上，我则想到教师时刻面对的是正处于求知阶段的孩子，能不能帮助他们找到最适合自己掌握知识的学习方法，即李炳亭老师所言“为儿童挖一方池塘”，恐怕是认定好教师的一块试金石，否则，纵然教师的专业水平再高，却让学生在学习过程中好似“云遮雾绕”，结果的高效势必无从谈起。
“严师出高徒”，长期以来就被人们奉若经典。尤其是在应试教育依然大行其道的今天，你会发现身边的名师往往“名”在死揪和抓成绩上，而从严要求是他们共有的特点，甚至有时还会断然操起体罚或变相体罚之手段。我非此等名师，眼界自然狭隘，却也看不得必须以血的代价去换取“一考定终生”。在我心目中，好教师应该始终眼里常有孩子，深知他们走的是一条“犯错——改错”的成长道路，心里总在用发展观点评判孩子的进步与提高，因而时刻保持着对他们的人文关怀，想孩子之所想，急孩子之所急，有时还会如南师大附中吴非老师所言，“我的几位同事，自奉甚薄，却一直慷慨地资助家庭贫困的学生，帮助学生走过最困难的人生阶段。”
新课改理念倡导“教师要成为学生学习的指导者、帮助者和促进者”，对此我深表赞同，凡符合上述要求者也自然会成为专家学者认可的好教师。而我更想表达的是，在自己心目中的好教师，朴素到只有两条简约的标准，一则视学生的“学”重要于自己的“教”，帮助他们找到最适合自己的学习方法且始终保持对学习的兴趣，二则让自己具有仁爱的禀赋，拥有一颗善良的心，学生在其眼中首先是人，是需要关怀的人，进而对学生施加潜移默化的人文培养。套用一句广告词，虽然只有这屈指可数的两条，却“简约而不简单”，倘若教师果然做到，便是我心目中的好教师。
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