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江西省教育厅教研室 徐承芸 【摘要】针对当前小学语文教学中“如何合理、适当地安排读写结合”的难题，本文分析了普遍存在的“无病呻吟”、“读写脱节”、“要求失度”、“草草收场”等问题，提出了“激发表达愿望”“明确教学目标”“把握年段目标”“注重评价反馈”等方法、建议。 【关键词】阅读教学 读写结合 问题 建议 《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》第一次明确了语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。 “综合性”“实践性”“交流沟通”这些关键词给新课程背景下的语文教学指明了方向。当下，小学语文阅读教学课堂上基于阅读课的习作练习，俗称“读写结合”成为一大亮点。如宴席上无肉不欢一样，每节观摩课或比赛课上出现“小练笔”已然成为一堂好课的标志性设计。 可是，如何合理、适当地安排读写结合内容，成为困挠一线语文教师的一道难题。 一、教学中普遍存在的问题 1. 无病呻吟 有些教师在读写结合设计上陷入范式，写的内容不能吸引学生，不能激发学生真正的思考以及写作的愿望。如：赞美式写话：学习了《唯一的听众》，写一写你想对文中的“我”说什么；学习了《詹天佑》，写一写你想对伟大的铁路建筑师詹天佑说什么；学习了《草船借箭》，写一写你想对诸葛亮说什么；学习了《晏子使楚》，写一写你想对足智多谋的晏子说什么。收获式写话：学习了《钓鱼的启示》，写一写你懂得了什么；学习了《惊弓之鸟》，写一写你有什么收获；学习了《圆明园的毁灭》，写一写你有什么感想；学习了《尊严》，写一写你明白了什么。由于写话的内容毫无新意，学生只是照章行事地写上几句称赞的话或老师已写在板书上的教材中心思想。没有创作欲望哪来的才思泉涌？这个环节成为了一个累赘。 2. 读写脱节 何谓“读写结合”？它是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，促进学生思维的发展，能力的提升。因此，“读写结合”应该重在“结合”。而有的语文教师却往往忽略了这一点，顾左右而言他。 一位教师教学《穷人》一课，重点指导了课文的9-11自然段，感受桑娜抱回孩子后等待丈夫归来时的矛盾心理，写话练习设计为“学习这段心理活动描写的方法，写一写西蒙临死前的矛盾心理。”这个设计就犯了读写脱节的毛病——写作没有从内容出发。文中有着矛盾心理的是桑娜和渔夫，他们面临着两个小生命的保全和家境更加贫困的矛盾，而病者西蒙更多的是无奈、期待或绝望。从另一个角度思考，如果教师准备让学生写一写西蒙临死前的想法，更应该指导学生认真品读课文的第7自然段，以西蒙屋内的凄凉、死状以及熟睡的孩子为思维的载体，想象这个可怜的穷人死之前有着怎么的想法。 3．要求失度 读写结合中的写话练习常常呈现“失度”的状况。所谓“失度”，指练习设计把握不准难度，有的过于简单，有的过于繁难，没有考虑学生的年龄特点，没有遵循课标里制定的年段目标。 一位教师在教学《剥豆》一课时，指导学生关注了文中的母亲“独白式”心理活动描写的句子。结课前，教师创设了一个情境，引导学生练习用“独白”的方式描写心理活动。题目为：“有一天，你走在放学回家的路上，忽然看见草丛里有一只小狗，多可爱！这时，你会 想 。”这个写话练习就不符合五年级学生的特点，过于简单了，类似的说话练习在二年级就练习过，“独白“这种并不特殊的心理活动写作方法在三年级也练习了。 有时，教师设计的写话练习也会太难，没有考虑到学生的生活经验。如，一位教师教学《长征》时，为了帮助学生进一步体会长征途中红军经历的艰难险阻，命题“以三、四、五三句中的场景为背景，想象一个红军长征的故事，400字左右。”这道题着实让学生搔头，我看不少学生只能将诗句的场景进行一番描绘，其他就再也扯不出来什么故事。年代久远，学生没有体验，难为无米之炊。 4. 草草收场 因为教师们对一节好课大抵有些定式，比如要有资料链接、读写结合等内容。所以不少教师是抱着必须要设计一处写话来设计教学的。为设计而设计的弊端就是没有考虑写话练习的可行性，包括教学容量。 我常看到一些教师只留下两、三分钟，让学生完成一个写话练习。没有充分的时间思考，没有充分的时间行文，更没有时间交流、分享了，这个环节似乎就成了这节课“教学品质”的一个筹码，仅仅是一个摆设。下课铃响，教师只消一句“课后我们继续写”就把这个环节收场了，浮躁的做法的确让人担心。 语文课堂上适度、有效的读写结合，才能提高学生的语言文字运用能力，如何解决以上问题呢？笔者提出以下建议。 1. 激发表达愿望 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 这就告诉我们：生活是写作的源泉，设计有生活情境的写作话题更能激发学生写的愿望。 比如教学《唯一的听众》时，练写可以这样设计：“当你得知每天听你拉琴的老太太竟不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授、曾经的首席小提琴手，请你给这位唯一的听众写一封信，表达你的心情。”教学《詹天佑》时，我们可以这样设计：“詹天佑是我们江西婺源人，我们的老乡，假如，婺源城市广场准备建一尊詹天佑的铜像，请你写一份100字左右的设计思路。”教学《跨越百年的美丽》时，我们可以请同学们为这位伟大的女科学家写一份原创的30字以内的墓志铭，言简意赅，却能考察学生的思维水平和运用语言文字的能力。由于命题新颖，学生的写作愿望被有效激发。 2.明确教学目标 要做到真正的读写结合，明确教学目标很关键。教学目标中包括阅读的目标和写作的目标，二者之间的关系是延续的，不能割裂开来。 一位台湾教师教学文艺性说明文《松鼠》，开课通过与学生聊天，在黑板上梳理出学生对台湾的两类印象，教师指导一类叫客观表述，一类叫主观印象，接下来教师让学生默读课文《松鼠》，分别画出作者对松鼠客观表述的句子和表现作者对松鼠主观印象的句子，再让学生说说有什么发现，当学生说出“发现文章向我们介绍松鼠这种动物，是将客观表述和主观印象穿插着写的”时，教师引发学生思考：“这样写有什么好处？”学生通过阅读教材，体会到这样的写法更生动、有趣，不枯燥，作者像在和我们面对面地介绍这种有灵性的可爱动物。等到学生自读自悟出这种文艺性说明文的写作方法后，教师布置习作题目：“模仿《松鼠》的写法，写一种你熟悉的小动物，要写出它的外形特点、生活习性等。”由于教学中阅读与写作的要求自始至终保持一致，教学的目标性明确，教学的效果自然令人满意。 一位教师教学《长相思》一课，引导学生通过有感情地诵读，想象戍边将士一路兼程、雪夜思乡的情境，体会作者浓浓的思乡之情。课中，教师设计了一段情境写话练习：“风雪交加，声音嘈杂，让我们梦也梦不成，家乡此时可不是这样啊。家乡的夜 ” 这个写话练习可谓紧紧联系了教材的主旨思想，表面看描写家乡的静谧安详之景，实际上是引导学生对比戍边将士的孤独、凄苦生活，更易理解作者的思乡情。 3.把握年段目标 俗语说，心中有纲，做事不慌。教师心中的“纲”，包括课程标准中明确的年段目标（如下表）。 表：
如此，教师结合年段目标和教材内容的需要设计读写结合的内容，就不会犯拟题或易或难的问题。以下选题供教师参考。
4.注重评价反馈 教师是学生身边的榜样，言传身教将给学生带来深远的影响，草草收场的读写结合练习不仅使得这个教学环节没有显现实效，更重要的是给学生留下教师行事不严谨的不良印象。 教师在设计随堂习作练习时，应留有必要的时间，尽量设计片段练习。写作内容需要比较多的时候在写作前可做课后完成的预设要求，课堂上可随机安排学生写某个段落或拟写写作提纲。 当然，课堂上写作练习后的评价、反馈，交流、分享，也是有效提高学生语言文字运用能力的必要教学环节，教师不能忽视。适时的交流、分享有利于鼓励学生的创作激情，实现课堂教学中师生之间、生生之间的平等对话，还能发挥读写结合片段练习的功用，短平快地展现学生的即兴思维，培养学生的独创精神。  |
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