挖掘“生成”资源 焕发语文课堂活力---浅议小学语文课堂“动态生成”资源的开发策略内容摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，使学生的生命得到尊重，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。教师要努力在学习进程挖掘“动态生成”资源，在平等对话中激发生成资源、在独特体验中彰显生成资源、在生活经历中开发生成资源、在开放的设计中孕育生成资源，让课堂更精彩，更美丽，让我们的课堂更加流光溢彩。 关键词：动态生成 对话 体验 生活 预设 “课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。作为课堂组织者的教师要努力在学习进程挖掘“动态生成”资源，让课堂更精彩，更美丽。 一、在平等对话中激发生成资源 《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生、教师、文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，教师与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，善于发现和充分肯定他们思想和语言的闪光点；学生之间互相切磋，琢磨砥砺，使得认识更加丰富和全面。在这样的对话中，学生和教师都会感受到生命力量的涌动。 记得，那次教《槐乡五月》一课，在教学“孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”时，因为写到了孩子，学生读得津津有味。我问“有清香、醇香、浓香还有什么样的香？”学生一下子答不出来，一个学生反而问我“老师，清香、醇香、浓香到底有什么不一样？”我想了想，说：“大家都洗过头发，洗发水水刚往头上到时，那香味很浓，那就是浓香，可等你把头发冲洗干净后，那香味就淡了，那就是清香。”顿时，孩子们活跃起来了，有的说“我爸爸爱喝酒，有的酒放久了，就散发出醇香，有的气味就很淡。”有的说“我家阳台上就种了许多花，不同的花散发出的味道就是不一样的。”就这样关于香的问题解决了，关于省略号的问题也解决了。有的时候，为了备课，我们特地去寻找许多同课题的教学设计，却总发现在实际操作中，这些原本非常完美的设计在我们的课堂上却失去了光彩。 二、在独特体验中彰显生成资源 三、在生活经历中开发生成资源。《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读是一种个性化的再创造行为，各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。因此，在语文课堂中，要特别重视学生的独特体验。学生不是知识的容器，而是一个个充满激情和活力、有待点燃的火炬。教师在课堂上的引导和课前的预设应当是为了如何去点亮这些火炬，使他们自己发光，从而让课堂充满生命的活力。 在学《荷花》一文时，学生不理解“莲蓬”这个词，于是我请学生查字典，等学生初步理解莲蓬后，我又引导学生在书上插图中找到了各种各样的莲蓬，这时，我对学生们介绍到：“这种绿色的莲蓬已经成熟了，而那些嫩黄色的小莲蓬却还没有成熟。”说完，我故作不懂状，问道：“那么，在这样的花骨朵儿中有没有小莲蓬呢？”学生们说：“应该有呀。”我又笑着问：“假如你就是其中的一个小小的莲蓬，被花瓣‘抱’着，你最想做的是什么？”教室里一下热闹起来了，学生们都嚷嚷着：“想出来，想出来……”学生已经进入小莲蓬这个角色，那如何让学生“在主动积极的思想和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”呢？此时，让学生转换角色，引导学生深入地体验，就是尊重学生独特的感受、体验和理解。学生兴趣很浓，展开想象，各抒已见，课堂气氛很活跃。 陶行知先生“生活教育”的宏论启示我们：一个人自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的、实笃笃的，最具魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼、生动。请看带ie 的音节教学片段： 师：（学习了音节Ye之后）小朋友，Ye还有个双胞胎弟弟叫韵母ie。这个韵母弟弟可机灵了，它常常跟我们捉迷藏，它藏到哪里去了呢？我们到生活中找找看。 (教室里出现了片刻的安静，教师提示：我们可以从教室里、身边、家里找找) 生1：我找到它了，它藏在书包里的写字本上,“写”的音节里有ie.（师板书xiě） 生2：它藏在我的身上，你看，我的身上别着校徽，脚上穿着鞋子,“别”和“鞋”里都有ie。(师板书bié、xié) 生3：老师，我在写字课上也找到了它，王老师教我写撇，“撇”中也有ie。（教师板书piě） 生4：老师，我在奶奶家找到了它，奶奶家的院子里种着“铁树”，铁字里有“ie”。（板tiě） 生5:我在吃饭的桌子上找到了它，桌子上放着“碟子”还有一盘“炒茄子”，我很喜欢吃。“碟”、“茄”里有“ie”。（die qie） 生6：我在一件事情里找到了“ie ”，有一次，我铅笔断了，同桌程程借给我一支笔，我说：“谢谢你。”这件事里“借、谢”两个字里有“ie”。(jie xie) 以上案例由于教师把抽象的音节放在具体的生活情境中,赋予静止的音节以生命意义,这不仅能引起儿童的注意力和学习兴趣,促进了课堂教学的动态生成，更关键的是在强化音节教学的同时,又能够发展孩子的语言智慧. 四、在开放设计中孕育生成资源。 语文课程标准指出：要努力建设开放而有活力的课程。在新课程视野中，课程是一种动态的、生长性的生态系统。在教学中，预设是必要的，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设，因为教学过程本身是一个动态建构的过程。因此，教师在教学设计过程中，就应真正以“学生为本”，充分了解每一位学生的实际情况，充分考虑到学生在课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给“动态生成”留足空间。 在教学《世界上第一个听诊器》这一课，学习已接近尾声了。当我读到：“于是，他把小木棍改成空心管，两端做成喇叭状，这就成了——（生）世界上第一个‘听诊器’”。这时，童颖却大声说：“老师，这不是第一个听诊器。” 一石激起千层浪。多数学生拥护童颖的，少数同学坚持书上的，还有的认为两个都可以称作第一。争论声越来越大……哎！这小家伙的提法是一个有价值的辩题，引导学生就此展开辩论，既“充分爱护了学生的好奇心、求知欲”，又可以“充分发挥学生的主动意识和进取精神”，这正是新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这样可以立体地落实预设的目标——培养爱观察、肯动脑的良好习惯等。 我启发道：“请同学们再读读课文，找找理由吧。”在短暂沉默之后，学生纷纷发言。蒋琦说：“两个都可以称作第一个听诊器，是因为它们都是雷奈克一个人发明的。”朱祺说：“我也觉得小木棍可以称作第一个，因为小木棍确实是用来听诊的，既然用来听诊了，就应该称第一个。”正当我点头称是时，童颖又站起来说：“我知道了。因为小木棍跟普通的木棍没什么两样，随处可见。可后来的就不一样了，因为小木棍被他改成了空心木管了，而且两端做成了喇叭状，这是他的发明，可没得捡哦！”学生们争辩得真精彩！ “给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入知识，生命因此而厚重”。“新课标”倡导下的每一堂课，都应是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。总之，语文课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。教师要努力提高自己的教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让语文课堂焕发出勃勃的生命力！ (作者：佚名 编辑：admin)
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