《鲧禹治水》是一个古代传说,讲的是大禹为了治理洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。
课文有些句子句式整齐,易于朗读,读起来朗朗上口。数量词的运用,对表现大禹的精神起到了渲染、烘托的作用。
整节课在以朗读为主,辅之以古今生活对照,并安排与课文人物对话,在课文中几进几出,大禹这一形象赫然屹立在课堂、学生心中。
一、调动生活经验,古今对照。
在朗读第一自然段时,引导学生想象从影视资料中看到的洪水泛滥的情景,再对照语言文字朗读,这样,图文对照,学生印象深刻。此自然段句式整齐,“淹没了……,冲倒了……”洪水的肆无忌惮、滔滔不绝在文字中体现,在朗读中尽显。
“吃尽了……,走遍了……”,让学生联想,禹可能遇到的困难,进行说话训练,并引导学生背出《青蛙看海》中的句子:累了就……渴了就……,暗示学生要把学过的词句运用到实践中。
“挖通了……,劈开了……”引导学生对照现代的工具,从而对大禹治水的辛苦、工程的浩大的体会便水到渠成。
二、进行角色对话,走进内心。
课堂中,我安排了三次角色对话:一次是大禹三过家门而不入时,我以百姓的身份问“大禹”:您为什么不回家看一看?难道你不想自己的儿子、妻子吗?从而引出“舍小家为大家”“一心为公”等词语;第二次是洪水被制服了,老百姓感激大禹的对话,这次对话我出示提示语:老百姓紧紧握住大禹的手,热泪盈眶:“______________”;老百姓紧紧拥抱大禹,泪流满面:“_____________”;第三次是儿子问别人:“你知道我的父亲吗?”但是学生在对话时语句不够具体,因此,我因势利导,以填空的形式:你的父亲是个___________,是他________________________;是他__________________;是他________________。尽管学生不知道这是排比句,但是他们的直觉会告诉他们,这样说蛮好,在平时的说话、写话中,他们会不知不觉地模仿这种句式。
千里之行,始于足下,学生的语言、思维就是在这点滴训练中得以提升、拔节,积水成渊,我相信每次的精心设计会点燃学生的思维火花。
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