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1.教师劳动的特点之一——创造性 有一次支玉恒老师要上一节作文公开课——《有趣的活动》。上课前，支老师在教室外拾到了一张废报纸，从上面看到了一篇文章，讨论学生为什么不喜欢校服的事。支老师一下产生了灵感：为什么不让学生自己设计校服呢？让孩子自由讨论设计思路，各显神通撰写设计方案、产品说明书，再配上设计图样，这肯定会受到学生的欢迎。于是他放弃了原来的教学设计，临时改上《创意校服》。这节课，学生讨论热烈，发言积极，气氛活跃，习作效果非常好。2004年4月，支老师应邀到浙江象山石浦镇上公开课。很多老师希望听他上《创意的校服》，他自己原来也准备上这一课。可是，当支老师乘车踏上石浦港的一刹那，他立刻被眼前那碧海蓝天、千帆竞发的景象所震撼。于是，一个冲动产生了：学生每天生活在这样美丽的环境中，一定有他们自己独特的感受。于是，支老师临时把这天的习作改成《石浦之歌》。果然，在老师的引导下，学生讲述了他们生活在海港边很多动人的故事。当一个女孩讲述到爸爸出海打鱼，家人等待的焦急心情时，竟情不自禁地哭了。 这种既富有创意的生成性课堂教学，犹如清风拂面，让人耳目一新。在这样的课堂上，教学内容和现实生活水乳交融，和学生的情感需要水乳交融，语文学习因此而充满了浓郁的生活气息。孩子们探索表达的欲望被充分激发和调动起来了，原本令孩子头痛的习作变得十分轻松和有趣，主动学习、主动表达成为寻常的风景。当然，支老师改变教学设计，绝不是一时的冲动，而是建立在他广泛阅读所形成的深厚知识基础上，建立在对孩子学习心理的深刻把握上，建立在他十几年如一日的学习思考上。没有这样的基础，也就没有老师的教育机智，没有生成性的课堂教学。 2.磨刀不误砍柴工 有一位伐木工人，工作十分卖力。第一天，他看了18棵树，老板表扬了他。第二天，他干得更加起劲，但是只砍了15棵，老板还是表扬了他。第三天，他加倍努力，结果却仅仅砍了12棵。这位伐木工人觉得很惭愧，跑道老板那儿道歉，说自己力气好像越来越小了。 老板问他：“你上一次是什么时候磨斧子的？”“磨斧子？”工人很诧异地说，“我天天忙着砍树，哪里有工夫磨斧子！” “磨刀不误砍柴工。”只砍树，而不磨刀或者顾不得磨刀，就是你即使有一身的蛮劲，效率也会越来越低。其实，教育也是这样。我们每天都在“砍树”——备课、上课、辅导、谈心、改作业，还得应付上级各种检查。我们很敬业，很付出，可常常感到学生越来越难教，为什么呢？我们应该静下心来想一想：“我们多长时间没有磨斧子了？”我们认为：一位教师的成长，除了要有积极的工作态度和高度的责任心外，还得注意科学、合理的工作方式。其中读书、反思、研究和写作，就是最好的工作方式。一方面，如果一个教师没有在书海里摸爬滚打一番的功夫，成不了优秀教师。我们的古人曾指出：“读万卷书，行万里路。”如果一个人没有广泛阅读，行万里路，不过是一名脚夫；读万卷书，才能具有一双发现的眼睛；一方面，没有对自己工作有过究根问底的研究过程是不合格的教师。正如苏霍姆林斯所说：“如果教师的智力生活时停止的、贫乏的，在他身上就会明显地在教育教学反映出来。教师不尊重‘思想’，学生也就不尊重教师。然而，更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。”“没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根究底的研究精神那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。” 3.教不研则浅 案例1：上海教科院普通研究所的前身——上海市教育科学研究所在上个世纪80年代中前期，曾经举办过三期“教育科学研究方法”培训班，，参加这个班的教师被称为“黄埔一期”。若干年后，当人们在去探访这些“黄埔一期”的“毕业生”时，惊讶地发现，他们已经不在“原地”了。几乎所有的人不是被提拔了，就是被委以新的职务了。一个重要的原因是这些教师在培训后，参与了学校教育研究活动，正是研究让他们变化了。这种变化使他们在同辈人之中显得更为优秀。 案例2：一些基层学校在申报各级各类课题的过程中，学校领导时常表示：“其实课题能否理想不是最主要的，更重要的是让教师在研究过程中加强学习和经受锻炼。”当基层学校的各种试验项目得到验收并获得种类成果奖时，很多校长都表示，学校获得科研成果奖不是目的，目的是学校里的一批教师通过这样的研究活动获得了极大的进步和快速成长。因此，他们得出的结论是：研究室培养教师的最好方式；成长才是最大的成果。 透过这些案例，我们深深地意识到，凡是有较强研究意识的教师，与其他教师相比，他们成长的速度更快，职业境界更高。反之，只能是一位平庸的教师，或者充其量算是一位认真工作的教师，算不上学生的导师，教育艺术的大师。 有位特级教师曾经指出：“教不研则浅，研不教则空。”研究是一种意识、态度，不是简单的方法，是教师主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。它是一种自觉的教育精神，是教师成长的“催化剂”。 现实教育教学中来看，多数教师认为研究只是专家或者教研人员的事，高不可攀，与己无关。于是天天走进课堂，却没有对教学进行深度的理解和探索；天天面对学生，却不能走进学生的心灵；天天面对教材，却不能创造性地处理教材和设计课堂教学；天天面对困惑，却习以为常，甚至麻木不仁，不去思考和解决。正因为这样，教师的教学变成了年复一年，日复一日的机械劳动。 从教师自身成长来看，研究可以促进教师的专业成长与发展。通过研究使他们不再满足于知识的传声筒与教材的扬声器，而是把自己当成一个理性的有思想，有见解，有独立判断和决策能力的人，时时关注学科发展的动态，处处搜集着教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究。把教室当作最好的天然实验室，把学生当作最好的试验和作者，教学与研究成为自己职业生命的两条腿，反思与研究成为自己一种专业的生活方式和职业发展的内在需要。 从教育教学改革来看，教师的教育教学研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。只有教师基于研究的教学，才能真正实施新课程。没有教师自主的专业研究，就没有自下而上的课程改革。 4.学习别人的经验贵在移植其思想 我国著名的教育家陶行知《四快糖果》的故事，早在教育界传为佳话。故事是这样的： 当年陶行知人育才学校校长的时候，有一天他看到学生王友用泥块砸自己班上的同学，就将他制止，并责令他到校长室等陶行知到办公室，见王友已在等他。陶行知掏出第一块糖递给他：“这是奖给你的，因为你比我按时来了。”王友惊疑地接过糖果。接着，陶行知又掏出第二块糖果给王友：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据我了解，你用你块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，说明你很有正义感。”陶行知掏出第三块糖奖给了王友。王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知又掏出第四快糖果说：“你已经认识到自己的错误，再奖给你一块。我的糖果分完了，我们的谈话也该结束了。” 陶行知先生面对犯错误的学生没有采取正面教育的方式，而是用奖励块糖果办法，欲扬先抑，取得了较好的效果。这个故事为人们称颂。可是有一位班主任老师也用同样的办法奖励打人的一名学生时，却遭遇了尴尬。整个教育过程与陶行知的教育故事十分相似。这位学生承认了错误，拿着老师讲给的四块糖果说了声：“谢谢老师”，转身跑了。老师为自己学习别人的经验而获得了成功感到十分得意。但接下来的一幕（他突然产生了去看看这位学生回到班里会有怎样的想法和做法）却让他大伤自尊：当老师走到教室门口时，只听这位学生说：“快来看！这是老师给我的糖。”大家纷纷围了上来，又听他说：“你们知道老师为什么给我糖吗？”他买了个关子，然后给绘声绘色地讲了刚才发生的故事。老师气坏了，正想冲进去，又听他大声说：“我以为是什么好东西呢，几块烂水果糖，我才不稀罕呢！”一句话将老师刚才的得意击了个粉碎怎么会是这样的结果？为什么同样的教育方法，陶先生做了很有效，而如今自己做了却毫无效果？ 那么，究竟什么原因是这位老师所模仿的经典教育案例会遭到失败？ 首先，教师只是机械地模仿别人的经验。尽管发生的事件很相似，模仿的也一样，但这种模仿只是别人经验的外在表征，而没有抓住教育的根本。正如叶圣陶先生曾经指出：“学习别人的成功教法当然很必要，但是不宜生搬硬套，要结合自己的具体情况和学生的具体情况做适当的变通。同一种教法，因为教的人不同，学的人不同，收到的效果可能有很大的不同。”（《重读叶圣陶·走进新课标》第80页）苏霍姆林斯基也强调：“即便是最好的、最精密的教学方法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的，经过深思熟虑以后，它才是有效的。”“学习优秀教学经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。”（《给教师的一百条建议》第114页和115页）有人感叹斯霞老师的课，有人也想复制他的课，可形式是可以复制的，但其中的“味”是怎么也复制不出来的，因为这“味”是斯霞老师集几十年教学智慧于一身，把一生的教学智慧集中在一节课上。 其次，教师忽略了时代的不同，忽略了教育对象与环境的差异。虽然故事发生很相似，但时代不同，教师不加思索和研究，依样画葫芦，生搬硬套，结果肯定失败。所以，我们要永远记住齐白石先生的忠告：“学我者生，似我者死。” 教师吧：关注人民教师 |
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