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罗森塔尔效应 1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。 罗森塔尔效应给我们的启示 “皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 启示二：暗示是一种能量 如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。所以有人说：鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。 启示三：赏识是一种积极的能量 赏识是一种积极的能量。期望和赞美能产生奇迹，鼓励与赞美能使白痴变天才。 在《孩子，我并不完美，我只是真实的我》这本书里，著名的心理学家杰丝·雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，只是敏于躲避别的冷言冷语而我们自己却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。” 戴尔.卡耐基说过：“当我们想改变别人的时候，为什么不用赞美代替责备呢？纵然部属只有一点点进步，我们也应该赞美他，只有这样才能激励别人，不断的改进自己。” 请记住吉斯菲尔伯爵的话：各人有各人优越的地方，至少也有他们自以为优越的地方。在其自知优越的地方，他们固然喜爱得到他人公正的评价。但在那些希望出人头地而不敢自信的地方，他们更喜欢得到别人的恭维。 半个世纪前，人民教育家陶行知曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”今天，不妨让我们换一种眼光，换一个角度来看待学生，期望学生，我们一定会有许多新的发现：其实，在我们学生中间，真的有爱迪生的影子；其实，每一位教师都能创造出"神奇"！ 每个人都希望得到赞美，每一个人都有他值得赞扬的地方。 赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法。 赞美就像浇在玫瑰上的水；赞美的话并不费力，却能成大事。 说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。 说句好话轻而易举，只需要几秒钟，但它的功效却是巨大的，有的甚至能够让一个人收益终身。 欣赏引导成功，抱怨导致失败。 学会欣赏自己，赞赏别人。 爱、称赞、感谢都应该说出来，让对方知道，如果你认为只放在心里就行了，那就大错特错了。 我们要下决心对自己的亲人、朋友甚至每一个人加以赞美，并把它变成一种习惯。 当你有了天才的感觉，你就会成为天才；当你有了英雄的感觉，你就会成为英雄。 启示四：自尊和自信是成长的力量 鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂会使天才变白痴。 自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师、管理者，都应该切记：不要视别人的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。教师要学会保护孩子的自尊心和自信心。 不故意为难孩子，以免让孩子感到难堪。 不把孩子的错误公开。 不要当别人的面唠叨孩子曾经说过的话或做过的事。 不要当着别人训斥、指责孩子。 不要用怀疑的态度对待孩子的承诺，更不要讽刺挖苦。 不要只盯着别人的错误。 过激的批评后要适时地降温。 孩子越小，心灵越不设防，越容易受伤害，父母需要给予小心呵护。 用爱心去保护孩子的自尊心、自信心。 多表扬鼓励，少指责埋怨。 强调孩子的优点比批评缺点更有效。注意发现孩子的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。 如果孩子有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。 正确对待孩子的学习成绩，或者说成败体验。 接受孩子的各种感情表现，决不要轻易否定。 勇于向孩子承认错误。 让孩子负些责任，让孩子自己去做一些力所能及的事情。 多花时间与孩子谈心、交流。 每天划出一定的时间与孩子分享。 |
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