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“师德是教师最重要的素质，是教师的第一智慧”。 师德，就是教师智慧的核心。教育的逻辑不正是这样的吗？ 因为“亲其师”才“信其道”，教育才能产生效果。 一名骨干教师应该具备六种智慧火花： 教师的人格智慧； 教师的课程智慧； 教师的教学智慧； 教师的管理智慧； 教师的成长智慧。
1、教师的境界。 从育人的意义上看，教师的人生境界，可分为：自然境界、功利境界、道德境界和人类境界，一个教师追求的人生境界越高，他培养出的一代新人的人生境界也越高。 如果一个教师，只能顺应教师的本能和社会风气去做，对自己所做的工作只是顺其自然，那么他的人生境界就是自然境界。 如果一个教师，做事动机是功利的，教书是为了糊口，补课是为了酬金，考试是为了奖金等等，那么他的人生境界就是功利境界。 如果一个教师，为学生无私的付出，对学生负责，所做的事情都是有道德有意义的，那么他的人生境界，就是道德境界。 如果一个教师，意识到教师整体之外还有一个更大的整体，意识到自己不仅是教育战线的一员，还是全社会、全人类的一员，并且自觉为社会、人类的利益做有意义的事情，并明白其中的意义，那么他就进入了更高的人生境界，即人类境界。这是为师的四种境界。 2、教师的治学。 根据教师的治学态度，可分为四个等级，即庸师、严师、名师和大师。 （1）、庸师。 教师只知道教书，不考虑教人，既不研究前人的经验，也不努力形成自己的风格，形象地讲，叫做“做一天和尚撞一天钟。” （2）、严师。 教师能高瞻远瞩，认清前人走过的路，关心学生的学习行为，能达到“严师出高徒”的效果。 （3）、名师。 教师能冥思苦想，孜孜以求，犹如热恋中的情人，不惜一切地追求所思。他培养的学生能达到“青出于蓝而胜于蓝”的效果。 （4）、大师。
处理教材有三种表现形式：吃透教材，补充教材，更新教材。 1、“吃透”教材。 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”。将教材各个知识点综合起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。“利用”教材可以显示为“解读”教材，即教师引导学生尽量解释和发掘教材背后的意义。 2、“补充”教材。 补充教材实际上是以“加法”的态度对待教材，在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材的态度显得比较保守，也因而比较平稳、安全。 在目前，提倡“不是教教材，而是用教材教”、“不是考教材，而是考课程标准”等观念，但“教教材”、“考教材”的传统，很难完全消失。 3、“更新”教材。 教师只要凭借他们自己丰富的阅读和丰富的经历，提供补充对学生的成长和发展有意义的材料，那么，这些教材是可以进入课堂，成为学生学习的基本材料。
现代知识增长，已经不能单纯用“变化”来表达，应该称为变革，教学方式也需要变革。 1、被动向主动转变。 激发学习的积极性，最重要的是把学习知识变成探索问题。 在传统教学中，学习知识是目的，通过问题帮助掌握知识是手段；可是在现代学习中、学习知识是手段，能够运用解决问题是目的。 2、从线性学习向T型转变。 到目前为止我们的思想方法基本是线性的，即擅长什么学什么，将来希望干什么学什么，所以高中就实行分科，分文理科、大学填报专业总是填报自己喜欢的专业。 但在当下，培养T型人才、复合型人才、交叉性人才，这对传统的学习方式，是个巨大冲击。 3、从学会知识到学会学习。 学会利用知识，准确地说，是要学会利用现代信息平台，和技术手段获取掌握知识。 4、积极组织和参与社会活动。 在社会交往过程中，在面对不同利益、不同观点、不同兴趣爱好，面对冲突和妥协的过程中，建立责任感，才能在公众活动中不陌生，不怯场，不退缩。
一个教师如果有课程智慧和教学智慧，他基本上就可以“上好一堂课”。但教师仅仅上好一堂课是不够的，还要有基本的管理智慧。 1、管理者的非智慧心态。 教师总以为学生太小，没有经验，他们应该听从成人的指令，接受成人的安排。教师的这种怀疑与不信任，其实是所有成年人都具有的，往往是由于爱护他们才产生的。 成年人经历了一些失败和痛苦，这些失败与痛苦转化为“人生经验”之后，他们会以“导师”的心态鄙视和教训儿童。“不听老人言，吃亏在眼前”是所有教师和家长的普遍心态。 在某个时候遭遇学生的抵制或抵抗，教师还在糊涂的想：“我全心全意为他们着想，他们怎么不理解我的苦衷呢？” 他们不知道：人的成长需要付出必要的代价。儿童自己做主不可避免地会出现很多错误，甚至会遇到一些危险，但是，这是成长必须付出的学费。 2、管理智慧中的师生关系。 热爱学生是和谐师生的前提。 尊重学生是和谐师生的基础。 信任学生是师生和谐的桥梁。 沟通学生是师生和谐的内涵。 民主平等是师生和谐的体现。 欣赏学生是师生和谐的根本。 宽容学生是师生和谐的升华。 学生发展是师生和谐的目的。 3、教师的乐观精神。 乐观的第一个指标是“宽容”。宽容是修养，不会对他人有太多的挑剔，也不会因他人不关注自己而喋喋不休地抱怨。 乐观的第二个指标是“赏识”。不仅宽容，而且赏识，这是一个进步。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。 乐观的第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。 快乐是一种能力。能够把笑声带给别人的人，他就有一种能力，叫感染。喜欢把痛苦带给别人的人，他也有一种能力，叫传染。 宽容对所有人来说都是重要的，有时甚至对自己的敌人也学要宽容和妥协。 我们面对的是一群正在生长的孩子，孩子需要在尝试错误中学习，犯错是学生成长的权利。如果教师不能容忍学生的错误，几乎就剥夺了学生成长的权利。
教师的专业成长，需要长期的积累和实践锻炼，专业化水平的提高，是一个终生学习和实践的过程，这就是所说的教师行动。 1、自我成长——明确专业成长的目标和方向。 教师的自我规划是当前教育中欠缺的一项重要内容，多数教师不能有效的规划自己的专业成长。 初职教师需要重视的是原理性知识，包括从事本学科教学所需要掌握的原理、原则和一般的教学方法； 有经验教师侧重的是案例性知识，即教学的特殊案例、个别经验等等； 专家教师他们拥有了更多的策略，其形成的核心是反思。不仅要把握自我成长每个阶段应该掌握的内容和途径，还应该进行积极的学习、观察和反思，把教育案例上升为经验，然后逐渐形成具有鲜明特色的个人的教育思想。 2、自主成长——让专业成长变成自主行为。 （1）、向书本学习。 教师要认真研读各种教学期刊、研究报告、论著等文献资料，了解学科教学及教育的最新动态和前沿知识，丰富自己的教育信息，提高自己的综合文化素养。 （2）、向他人学习。 他人的知识、经验，充实自身的教学知识。参加、教学研讨会，开阔视野，增长见识，丰富知识。观摩等方式向他人学习，这种方式对获取那些只可意会，不可言传的教学知识非常重要。 （3）、向网络学习。 互联网是一个巨大的学习空间，它打破了年龄、时间和空间等诸多限制，教师应该积极打造自己的网上学习策略，充分利用网络资源。 （4）、向案例学习。 每一所学校都积累了大量的典型案例，隐藏着丰富的实践性智慧。教师要通过与其他教师一起对案例进行阅读、分析、讨论，学习在真实的教学情境中，获得解决相应的教育教学实际问题的方法和策略，提升自己的实践智慧。 教师是一个睿智的人。 教师之所以能够为人之师，首先是因为他心智聪慧，注重充实并更新自我的知识结构。 教师是一个机智的人。 教师之所以能够启迪智慧，引导心灵，是因为他机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育情境、教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协调关系，得心应手。机智的教师富有幽默感，富有激情。 教师是一个理智的人。 在教育活动中，情绪的躁动、工作的苦恼是难免的，需要用理智去克制，需要用理性去引导，以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。 教师是一个明智的人。 教育方式是多样的，采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题，反映了教师行为的明智程度。明智的人，善于明理，善于辨析，善于择善而从。 教师是一个德智的人。 宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，是教师的德智情怀。教师要有道德智慧，处理人际关系游刃有余，面对学生充满爱与关怀，一个德智的人，慈祥、和蔼、平和。 （作者：晓妍） |
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