复述，有招才更有效！

语文课积累语言的基本方法是朗读与背诵。在低年级，教师都比较重视朗读与背诵，因为课文比较短小，琅琅上口，适于诵读，除了积累字词，还可以积累各种典范的句型。但是到了中年级以后，由于课文篇幅的加长，朗读、背诵花时较长，教师的积累意识往往有所下降。这时，除了应继续重视朗读与背诵等常用的积累方法，还应该多采用“复述”这一训练方法，引导学生积累更多更丰富的词语，以及修辞、句式、文法等方面的语言材料。

复述，是指对所学课文的内容进行有条理而又连贯的叙述，简单地说，就是把文章的内容用自己的话说出来。复述的过程，就是记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达的过程。对内来说，复述是一种积累，要把外部语言先识记、积累，再沉淀为内部语言；对外来说，复述又是一种运用，要把课文的语言转变、加工、外化为自己的语言表述出来。

复述大致可分为详细复述、简要复述、创造性复述三种形式，其中详细复述要求学生基本忠于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容，对课文语言的还原度要求最高。从积累语言的角度来讲，详细复述是一种较好的训练方法。长期进行详细复述的训练，能提高学生的语言积累能力以及语言表达与逻辑思维能力。由于长期以来教师指导乏术、学生缺乏训练，复述的教学效果不甚理想，因此，这一策略往往被老师们打入冷宫，现在则要重新认识、发挥其价值和作用。

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详细复述的策略点

1. 提供语言支架

详细复述是接近原文的复述，要记忆大量的课文语句，对学生显然是有难度的。因此在训练阶段，教师要给学生提供一定的“介质”，也就是要搭建“语言支架”，让学生能顺着脚手架攀援而上，使课文的语言尽可能多地重现。如学习课文《女娲补天》，复述“灾难深重”这一段，教师让学生先朗读课文，圈画出关键词语，并将其有顺序地板书出来，作为复述的支撑点和连接点，如“欢歌笑语”“巨大响声”“塌下”“一个大窟窿”“一道道深沟”“熊熊大火”“围困”“挣扎”等。然后，学生再根据这些词语进行记忆扩充，引用书上的原词原句，把课文内容串联起来，较好地做到了“使其言若出吾之口”，达到了积累词语、掌握句式、学习表达的多重目的。

2. 发现结构秘密

一篇文章的表达结构，往往是“内容的缩影”，它能帮助学生厘清文路，明晓重点，揭示联系。复述时如果有结构在“心”，学生的复述就不会丢三落四、条理混乱，就有更多精力分配到课文语言的复现和组织上。我们来看蒋军晶老师在教学《文成公主进藏》时的一段实录：

师：（流畅地复述“一片沼泽”片段）为什么我现在只读一遍就能基本上讲下来？

生：因为蒋老师你记住了关键词。

师：你所说的关键词就是“小鸟说”“只见她”“从那以后”这几个。

生：因为你记住了这个格式，先是“遇到了什么困难”，然后是“做法”和“结果”。

师：民间故事就是这样，很多情节其实是有“格式”的，有规律的。这个民间故事是“克服困难型”的民间故事，它的格式就是“动物来说话，公主来出手，神奇延续久”。所以跟我读一读这几个词：“小鸟说——，只见她——，从此以后——，直到现在——。”

师：下面请你们根据这个“结构”，自己练习说一说“一条大河”“一只恶鸟”“一座大山”中的一段。

（学生练习）

师：下面请你们四人小组合作，一人说一处“困难”，把文成公主进藏的过程连起来说一说。

（学生连起来讲，获得掌声。）

这就是在引导学生发现“民间故事”的叙述结构。掌握了叙述结构，学生复述时就有了“谱”，说起来也就“八九不离十”了。像这样在复述时能做到有条理、有顺序、前后连贯，就能较大程度地还原课文的语言内容，达到积累语言材料之效用。

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复述训练的注意点

1. 不能把详细复述异化为简单机械的、记忆性的背诵。一篇课文究竟需不需要复述，要根据具体的文章体裁、内容特点来决定。

2. 语文的复述与心理学上的复述不一样，详细复述的首要目的是内化语言，其次才是还原内容情节，要避免为复述而复述。

3. 复述不是一两次训练、一两堂课就能完成的，它需要一个反复的过程，应该经常进行复述训练，通过多种方式发展学生的复述能力。

4. 对复述应该有逐步提高的要求，从详细复述到简要复述，再到创造性复述，要有层次推进，梯级发展。语文教师要在这方面加强指导，不要让复述远离课堂。