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【慈溪市慈吉中学高中语文研讨课】
《赤壁赋》教案 教学目标 3、掌握本文重要的文言词语和文言句式；在理解课文的基础上背诵全篇。 教学重点 2、理解作者蕴含在文中洒脱超然的胸襟人格。 教学难点 教学设想 第一课时 教学过程 一、激情导入，创设情境 1、师述：我们常说，人生是一场苦旅，难免会遭受这样或那样的挫折，面对人生的不幸，我们的古圣先贤为我们提供了宝贵的借鉴，唐代诗人柳宗元，才能不为朝廷所重，累遭贬谪。他不甘沉沦，在寄情山水中，找到了自己的一方精神乐土，文章千古，英名永载。正是这些古圣先贤，才使得辉煌灿烂的中国古代文学，多了一些挺拔，多了一些清俊，多了一些飘逸。那么，同样面对人生不幸的苏轼，又是怎样从厄运中跳脱出来，完成了自己超然洒脱、旷达豪放的人格塑造呢？今天，让我们一同走进苏轼的千古奇文《赤壁赋》，领略赤壁江月，感受苏翁不朽的人格魅力。 2、课件展示：1三苏祠2作者简介3苏轼像4苏轼墨迹。在媒体展示多幅画面的同时，教师扼要介绍苏轼的生平和文学艺术成就。 3、了解学生是否知道本文的写作背景，然后展示多媒体件课件“写作背景”。 4、教师简要释题：文中的赤壁为黄州赤壁，而非三国古战场赤壁，因苏轼在担任黄州团练副使时，误将黄州赤鼻矶当作三国古战场赤壁。然而，这一错却成就了文坛的千古佳话。介绍“赋”这一文学体裁的特点：“铺采摛文，体物写志”。“赋”体从汉朝正式确立这一文体到宋朝，经历了“辞赋、骈赋、律赋、文赋”的演变。 二、范读课文，初步感知 1、教师范读课文（力争背诵）。 2、学生听读，完成： 1整理课文生字注音； 2注意划出文中描写景物及表现作者感情变化的关键词句，初步感知课文内容； 3划出自己不理解的文句（提问略）。 三、研习课文第一段 1、点名朗读，学生评价朗读之优劣；教师指导学生在朗读时注意读出作者“飘飘欲仙”的情韵。 2、交流：谁能简言概括第一段交代了什么事情？事情发生的时间、地点、人物是什么？作者在这一段里为我们描述了怎样的一幅画面，能否简言概括这幅“图”。 1时间：壬戌之秋，七月既望（望，农历每月十五日，既，过了，既望，十六日） 2地点：赤壁 3人物：苏子与客 4事件：苏子与客泛舟于赤壁之下（介宾结构后置。于，介词，在） 概括为：（大苏泛赤壁）秋江风月图 3、交流：谁能用自己的话对原文稍加渲染，为我们激情描述大苏泛赤壁的所看、所作、所感。在学生的描述中，教师不失时机地落实文言知识。明确： 1所作：举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章（“属”通“嘱”，引申为劝酒；歌，名词作动词用，吟诵）。纵一苇之所如，凌万顷之茫然（如，往；凌，越过）。 2所看：（月升前）清风徐来，水波不兴。 （月升初）月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（介宾结构后置。于，在）。 （月升后）白露横江，水光接天。 3所感：浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（冯虚，凭空；冯，读píng；遗世，遗弃尘世）。 4、学生用轻快迷醉、心情舒畅的语调齐读第一段。 5、教师小结： 这一段作者由游起兴，点明时间、地点、人物，继而写游人眷恋之态。“清风徐来”秋风之爽，“白露横江”秋意之浓，“水光接天”秋水之旺、秋月之明和作者感情激荡、飞升的想象，文情并茂，清新优美，既“体物”又“写志”。 教师顺势推出多媒体课件“内容特点之一”。 二、研习课文第二段 1、提问：第一段写乐，有饮酒吟诗之乐，有流连山水之乐，有道是“乐极生悲”，那么在第二段中，作者的悲情是怎么产生的？为什么好好的江风夜月，作者却吟起了屈原的《离骚》诗呢？从客人倚歌吹箫这件事上，又可以看出这个客人与苏轼是什么关系的朋友？ 2、点名朗读第二段（提示：要用感伤的语调读出作者怀才不遇的忧郁悲情），要求其它学生边听边思考老师提出的问题。 3、讨论明确：作者由眼前江月，自然联想到古人的咏月诗，又因为自己现实的遭遇，很自然地联想起与自己遭际相同的战国楚大夫屈原，便顺理成章自然而然了。作者借咏诗而抒怀，作为作者的知己朋友，自然十分清楚对方的此时悲凉心境，于是吹箫和之。 4、引导学生涵咏文中“吹箫”文字描写，体会描写之妙，并体会文中“潜蛟”“ 嫠妇”是作者自况。 5、小结： 词类活用：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（使……舞，使……泣）。 特殊句式：何为其然也（为何，宾语前置句）。 （浆）击空明兮（船）溯流光（省略句）。 三、研习第三自然段 1、点名朗读第三自然段（提示：用深沉悲叹的语调朗读）。 2、讨论交流：第一悲，由眼前的赤壁江月，自然联想三国英雄风采，对比自己渔樵江渚，无所事事，怀抱伟志，难展宏图的困境，抒发自己内心深处的兴亡之悲。第二悲，面对浩荡长江，觉宇宙无穷，个人渺小的人生苦短之悲。第三悲，想实现心中的理想，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，但现实告诉自己，这些都不可能很快实现，于是，只好“托遗响于悲风”，这就是理想与现实的矛盾之悲。 3、教师在学生讨论交流的基础上落实本文的文言知识。 1词类活用： 西望夏口，东望武昌（名词作状语。西，向西；东，向东）；顺流而东也（名词 作动词；东，东进） 况吾与子渔樵于江诸之上（介宾结构后置。渔樵，名词作动词，捕鱼打柴），侣鱼 虾而友麋鹿（名词的意动用法，以……为侣，以……为友） 哀吾生之须叟（名动的意动用法，以……为哀） 托遗响于悲风（动词作名词用，响，声音。定语后置句） 2特殊句式： 判断句：固一世之雄也。此非曹孟德之诗乎？ 被动句：此非孟德之困于周郎者乎？（于，被。亦介宾结构后置句；宾语前置句） 3、教师在学生讨论交流的基础上，落实本段的文言知识。 4、展示课件“内容特点之二”，强化学生记忆效果。 5、学生齐读第三自然段，语调要深沉，读出作者内心无法排遣之悲。 6、讨论：有人认为，文中的“客”其实是另一个“苏子”，即苏子本人，反映的是苏子内心两种不同的人生态度矛盾斗争的过程，你同意这种观点吗？学生言之成理即可。 四、课堂小结 《赤壁赋》借泛舟赤壁一事，写出了自己寄情水之乐，接着又自然地触景生情，引发怀古之幽思，触动了心中之悲。在他的身上，我们既看到了苏轼作为普通人的喜怒哀乐，更看到了苏轼作为伟人的悲喜情怀，他不是为个人得失而悲，而是为不能报效国家建功立业而悲。但苏轼终究是苏轼，他终于从痛苦中解脱出来。他是怎么对自然作一番解读，进而感悟到人生的真谛，这是下一节课将要学习的内容。 五、布置作业 1、预习第四、五自然段，疏通文字； 2、作好背诵前三段的准备，课外自读《后赤壁赋》及《念奴娇·赤壁怀古》。 第二课时 教学过程 一、检查第一节课后作业 1、点名背诵课文前三自然段； 2、了解学生自读《后赤壁赋》及《念奴娇·赤壁怀古》情况。 二、研读课文第四、五段 1、点名朗读。提示：第四自然段要读出理性的思考、内心的宁静，要读出思辨的韵味。第五自然段则要读心境的坦然和会心的喜悦。 2、讨论交流： 1本段写的是什么内容？感情色彩如何？ 明确：本段是苏子对客的劝慰，借眼前的江月，阐发对人生的感悟，感情色彩变为喜悦。这种快乐心境是一种豁然开朗的心境。 2作者是怎样借解读眼前的江月来感悟人生的？引导学生理清作者的思辨层次。 明确： （月亮）盈虚者如彼，而卒莫消长也（盈，满；虚，缺；卒，最终）。 本质——变：则天地曾不能以一瞬（曾，连……也） 不变：物与我皆无尽也（尽，消失） 哲理：而又何羡乎？（宾语前置句）——不必哀叹人生短促 且夫……而吾与子之所共食——坦然，达观的人生态度 3引导学生分析：结尾作者为我们描述的快乐情境，比较一下与文章前面的山水之乐，有什么本质的区别？ 明确：作者用细节展示人物的心灵，“客喜而笑”这是一种发自内心会意的笑，这个笑是对苏子劝慰的真正认同和欣赏，“洗盏更酌，肴核既尽，杯盘狼籍，相与枕藉乎舟中（乎，介词，在），不知东方之既白（形容词为动词，白，发白，变亮）”，这是一种内心彻底解脱、了无牵挂的“乐”，而开头的山水之乐，是表面上的快乐，是为排遣内心忧郁而故作出来的“乐”。 3、展示课件“内容特点之三”及“情感变化特征”。 4、学生根据课件，了解作者贯穿在本文中复杂而又矛盾的思想斗争。 两种思想，两样人生： 1“客”之悲伤——仕途波折，不能建功立业的深沉苦闷（儒） 2“苏子”劝慰——努力追求解脱，超然物外，襟怀旷达（道） 评价：身处逆境而不颓废，难能可贵。并非对生活充满信心希望的乐观精神。 三、总结课文 1、学生了解本文“赋”体的语言形式特点，感受本文优美的语言风格。 2、展示课件“形式的特点” 学生结合展示的课件，对照课文加以说明，老师适当点拨。 押韵特点：有押韵现象，但不押韵的句子占多数 更接近于散文的散体赋——文赋 3、学习本文情景交融的艺术特点 4、展示课件“情感特点”。 山水之乐 —— 景（乐） —— 情因景生，景以情显，移情于理；风月不老，先生未亡。 四、课文拓展训练 1、学生畅谈本文给自己最大的感悟或感受，可以自选角度，选择自己感受最深的地方谈。言之成理即可。 2、对比阅读《念奴娇·赤壁怀古》，欣赏该词写景状物怀古抒情上的妙处。 五、课堂结语 苏轼是中国文学史上的一座丰碑，论其才华，是旷世奇才，在散文（欧苏）、诗歌（苏黄）、词（苏辛）、书法（宋代四家）上均有独到的成就，自成一家；论其人品道德，更是高山仰止，在他身上，既不苟合流俗，又能随缘自适，真实而又生动地表现出超然物外、洒脱旷达、豪放飘逸的人格风范，他的这一人文精神，将长久地滋润着一代又一代的中华传人。 六、布置作业 1、抄写并翻译《赤壁赋》全文，背诵全文； 2、完成语文同步练习中“赤壁赋”练习题（内容略）。 |
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