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【编者按】： 倡导基于课堂观察的课例研究，并基于课例积累，开发促进教师专业发展与学生创新素养养成的各类课程，是浦东新区“课例研究课程化工坊”团队的努力方向。本期呈现的一组观课报告，系上海市南汇第二中学张丽芝领衔的市级课题《基于再创造数学教育观的初中生反思性学习指导研究》之阶段性成果。课堂观察、课例改进、课程开发因此成为三位一体的教育研究行为。 有幸观摩了光明学校秦志军老师的数学课堂小组合作学习，有不小收获，也有一些思考。 首先是教室环境的布置，课桌的摆放布局令人印象深刻，眼前一亮。能随意拼接组合的课桌，让小组合作学习可以随着课堂内容的变化而变换出多种形状，这种可以灵活变换的硬件条件本身就给小组合作营造出了一种自由、开放、宽容的氛围。能为课题的研究准备专用教室和专用设备，反映出光明学校致力于小组合作学习研究的决心，不由令人心生敬意和羡慕。 除了硬件设施的精良之外，课堂本身的精彩更是让人印象深刻。观课之后最大的感受就是，这才是真正的“还课堂于学生”，无论是前置学习后学生的组内评价交流，还是新课讲解时学生的讨论发言，无不体现了对学生作为学习主体的尊重，也践行了小组合作学习的意义。在本次的课堂活动中，秦老师只是作为课堂活动的组织者进行适当的指引，在老师简练、亲切的言语点拨下，在同学们真诚、热烈的讨论中，学生自主学习的意识和能力得到了激发和提升。 通过聚焦此次课堂小组合作，对小组合作的意义有了进一步的认识，但同时也对教师的指导作用，有了一些困惑和思考。 1.如何更合理地进行分组，使资源配置更均衡有效？ 组建学习小组是实施小组合作学习的第一步，常见的是以4-6人为一组，但这项工作绝不是将班级学生平均分组那么简单，需要考虑的因素不少，比如学习基础、学习能力、兴趣爱好等。我觉得理想的小组应是这些资源均衡分配，小组中既要有基础好、能力佳、善表现的优等生，也应搭配这几方面相对欠佳的学生。这样分组的显性意义是能使学困生得到资优生的帮助，解决学习中的问题。除此之外，这样的分组也能均衡各组水平，使开展组间竞争等活动有了可能性。分组时最好还能男女搭配，所谓“干活不累”。可见，合理、有效的分组真不是件易事。以我观察的这个小组来看，六个学生男女各半，从课堂表现看，两个男生的学习能力较强，其中一个为组长，另外一个也比较活跃，给人以组长助理的感觉；另四个学生表现中规中矩，其中一个基础略好的女生比较内向，言语较少；还有一个女生基础很薄弱，在前置学习单中，不少题空着。小组讨论时，不少时候先是两两交流，往往能力相当的两个会形成争论或默契，精彩的思维碰撞和火花的产生也就容易集中在小组的一两个人身上。所以，为了使小组活动效果更好，是否可以考虑减少小组人数，或更精细、合理地进行分组配置，以达到更佳效果？ 2.如何提高合作参与程度，保持小组活动的活跃性和有效性？ 明确合作任务，培养成员的团队意识，激发竞争力，这些都是重要的。但是在具体的实施过程中，还是会遇到一些困难。对性格开朗、善交际、争强好胜的学生而言，不成问题，但那些性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为“看客”。在合作的情境中，责任是分散的，那些基础薄弱、本身又易偷懒的学生就容易产生依赖心理，甚至有坐享其成的思想和行为，使小组活动的意义和有效性大打折扣。我观察的这个组中，回答老师提问时，多是以组长发言为主，其他组员更多地是聆听。如果能给更多的组员表达的机会，那样的合作活动会更有效、更深入。比如在小组发言前，先保证组内充分交流，使每个组员都能明确本组观点，尤其要帮助组内的学困生，尽量让他们也能代表小组发言。如果有需要上黑板讲解的，也可以要求组长随机带领一名组员，像表演双簧一样，两人配合完成小组发言，既可以增加课堂的趣味性，也能检测该小组合作的情况。 3.如何对组长进行适时指导，使其带头作用更规范、有效？ 组长是小组活动的核心人物，其言行对合作活动的开展起着重要作用。组长通常是小组中综合能力最强的学生，但他们毕竟是孩子，在带领组员进行活动时，也许言语、方法等还不够规范，还需老师及时指导。我观察的小组组长是个正直、热心的男生，老师安排进行前置学习单的交流，他就带头进行，交流的方式是将答案详细地读一遍，随后组员按照同样的方式挨个答题，也没有对难题作分析讲解。如果在平时能加强组长的指导，相信经过一段时间的锻炼，学生们的合作交流能力会有提升，小组合作的效果也会增强。 （作者单位：上海市南汇二中） 本文发表于《学习报》（教师专业发展版）2014-2015学年度下学期第19-24期第14版 |
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