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12月12下午，石浦片小学语文教师济济一堂，在我校举行了语文教学研讨活动。石浦小学潘玲玲 老师展示了一年级阅读教学《一次比一次有进步》，她教学设计巧妙，特别是朗读指导教学层次清晰、 指导有法。 片段一：读准词语，夯实基础 师：老师真不忍心打断你们，可是我更想知道你们在读书的时候没有记住这些词语。 出示词语：菜园、屋檐、能不能、不一样、说得对、点点头、再去看看。 （全是没有拼音的。等学生读出来了，但当没有读准的时候，多媒体幻灯片再出现拼音。） 师：谁来？ 生：“菜园”。 师：再大声点。 生读。 师：园是前鼻音的，一起来。（出示拼音）。 生齐读。 生：“屋檐”。 师：也是前鼻音的。 师范读 ，生齐读。 师：这两个词都表示一个地方，知道吗？ 生：知道。 师：词宝宝排着那么长的队伍来了，谁会？ 生：“能不能”。 师：恩，你读准了，我们读词的时候，不能这样一个个分开，连得紧一点儿，试试看。 生读。 师：再紧一些。 生读。 师：恩，她把“不”也读成了轻声，学着她的样来读。 齐读。 师范读 ，生齐读。 师：小男孩你来。 生：“不一样”。 师：跟着他读。 生齐读 ，师领读。 生：“说得对”。 师：“说得对”是轻声的，跟着老师来。 师：一起来。 生：“点点头”。 师：不要分开。 师领读。 师：点点头是怎样的？ 生做动作。 师：我们把这些词连起来一起读。 生齐读。 师：比刚才有进步了，再来一次，整齐些。 齐读 师：其他地方都很好，这个词跟老师念过，“说得对”。 领读。 再出示词语 师：很简单，想读好可不简单。 生：“看看”。 师：前鼻音读准了 齐读。 师：变长了，你会吗？ 生：“再去看看”。 师：听老师读。 师：像这样，不能把每个字都读得一样，哪个字比较重要，我们就强调一下，一起来。 师：这下更长了，看看，要强调哪两个字？ 师：可以轻轻练一练。 生：再去仔细看看。 师：强调的是“仔细” 生读。 师： 再紧些。 生读。 师：连起来读读 齐读 【感悟】 新课程标准明确指出，第一学段（１～２年级）在阅读中，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文。教学中，首先要求学生每个词每句话要读得准确明白，不丢音、漏字、添字中断等。读准字音是朗 读最基本的要求。刚入学的孩子有的口齿不清，拼音教学就显得更为重要。潘老师在教学时，打破以往 “先出示拼音，再识字”的教学方法，而是先出示没有拼音的词语，再出示拼音的教学方法。这一创新 ，并没有违反孩子的认知规律，因为孩子在预习课文时已经和这些生字朋友有了亲密接触，有的甚至在 入学前就已经会认这些字了。复现生字的拼音再一次让孩子们加深了生字的印象，从而达到读准字音的 要求。 我们的语文教学就是要素本位而行，要删繁就简，返璞归真，就是要提倡扎扎实实教语文。潘老师的课 堂没有过分的华丽和修饰，更没有以“拈花惹草”为主流。扎扎实实地谋求学生的发展，为夯实学生的 语文基础而设计。
片段二:读通句子，激活思维 出示句子 ⑴、师：这么多的词宝宝它们交起了好朋友，手拉着手，跑到句子中来了，你会读吗？ 师：很长。 生：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ 师：恩，她停顿非常好，还有谁？ 生：你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？ 师：你到菜园去，这里不要停。 齐读。 师：这句更长了，刚才读过的好多的词语都在这里呢！ 生：你说得对，你能不能再去看看，还有什么不一样? 师：恩，你那“再去看看”，读得非常好。 生：你说得对，你能不能再去看看，还有什么不一样? 师：你的声音真好听，这里跟老师念，好吗？ 领读：读得紧一点。 齐读。 师：后面读得很好了，前面再紧些。 齐读。 师：看，多练习几次就能把它读好，就是聪明的孩子。 生：很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 师：真好听,老师想问一下，这个地方，你能不能重新来读一读这个词? 生：再去看看 师：这里应该强调哪个字？(生回答第一个看字.)老师想给他个小笑脸，他读得很好，声音也很响亮。 师：谁愿意再来读？ 生：你说得对，你能不能再去看看，还有什么不一样? 师：你也很好，也给你一张笑脸。 【感悟】 潘老师的这堂课,紧紧围绕一个“读”字逐层深入品读，要指导学生读正确，读通顺，应充分运用教师的 领读。教师领读，学生跟读，是传统语文教学的常用方法。我认为，在低年级语文课堂上，教师的领读 是一条宝贵的经验。潘老师在领读时，针对儿童添字、掉字、不连贯的毛病，她语音准确，逐字逐句地 领读，准确无误。长句子、难句子，她把它们打在屏幕上领学生读，让学生练读。在阅读中充分调动了 学生的思维的积极性，通过提问和比较的方法，极大地激发了学生的学习热情，激活了学生的思维，为 下文的情感朗读做了很好的铺垫。
片段三:读出滋味，体验角色 分角色读 师：听听，他们的妈妈当得怎么样？ 师：哦，这个妈妈好温柔啊，请坐！ 师：恩，这个妈妈很亲切！一起读。 师：请坐，非常有耐心的，两位妈妈！ 师：看他们读得有趣，想不想读？ 生：想。 师：我们一起读，老师跟你们合作。 引读。 师：读得很好，都是亲切，有耐心的妈妈。只是这个地方，老师还得给你们提个小建议，“你说得对” ，小朋友把它们分得太开了，还可以再紧些！ 生读。 师：小燕子每一次去菜园都有新的发现，你想它的心情会怎么样？ 生：很高兴。 师：这是它第一次回来告诉妈妈的话，你从哪里看出它很高兴？如果你看出来就奖你一个小笑脸。 生：妈妈，妈妈。 师：哦，你是从两个妈妈的叫唤声中听出小燕子是很高兴的，是不是？有时候我们很高兴的时候就会那 样叫，我们一起来呼唤一下。 生读。 师：整齐地来 生读。 师：我们从这里看出，其实标点符号也会说话，这是一个感叹号，它就告诉我们小燕子很高兴，高兴地 读。 生读。 师：高兴地读。 生读。 师：其实两次有发现的时候，妈妈已经觉得很好了，可是还让小燕子再去仔细看看，小燕子这次看仔细 了吗？ 生：看仔细了。 师：它看出什么了呢？ 师：这可难了。 生：妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺 师：你是怎么看出小燕子看得很仔细的？ 生：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这么小的区别，它都看到了，所以它观察得很仔细。 师：跟她一样吗？ 生：不一样 生：小燕子又去了，它才知道 师：哦，它又去了，观察仔细了，才知道 生：一次比一次有进步。 师：肯定是它一次比一次观察得仔细。一起读 生读 师：老师发现小朋友读得还不够高兴，听老师读。 生读 师：连起来，把小燕子的三句话读一读，要读得一次比一次 生：有进步。 师：要读得一次比一次高兴。 生齐读。 师：我发现有的小朋友更高兴，读的时候特别急，前面“妈妈，妈妈”的时候有点不够整齐。像这样， 妈妈说一句，小燕子说一句，就叫“对话”，这里有三组对话，我们可以合作着读。先请小朋友同桌读 ，同桌合作，一个当妈妈，一个当小燕子，读读它们的话，好不好？ 分角色读。 指名分角色读。 师：两个小燕子朗读得真好，妈妈有点紧张了。 师：有趣吗？想不想也这样读？那么请女同学读妈妈的话，男同学读小燕子的话，我也想参加，可以吗 ？ 生：可以 师：我读其他部分，小朋友可以看书，刚才妈妈的话，我们刚才用波浪线划出来了，女同学站起来，书 捧起来。 生:再一次分角色读、比赛读。 师：好，小朋友读得真有趣！ 【感悟】 引导学生主动参与，培养阅读兴趣在读中体验角色，升华情感。 从心理学上讲，我们每一个人都喜欢被别人肯定和表扬，儿童尤其喜欢鼓励和赞美。课堂上，潘教师一 句亲切的 “你真棒！”再加上眼神中发自内心的鼓励，滋润了学生幼小的心灵，“小笑脸”的物质奖励 使学生感受到器重、关切，体验到成功的喜悦。在朗读教学中，教师要善于肯定学生读得好的地方，巧 妙地指出不足与需要改进的地方，培养学生对朗读的领悟能力。 最重要的是通过这一层次的语文教学，潘老师不动声色地将学生的思维引导到了一个较深层面，让学生 体会文字里蕴含着的意思，进而在创设的情境中，学生有滋有味地朗读，深化了对文本的理解，体验到 各个角色的情感。感受到学习语文带给自己的愉悦。为了提高朗读效果，在教学中应该注意读的形式多 样。潘老师运用自由读、个别读、分角色读、比赛读等来激发学生的朗读兴趣，促进学生的朗读能力的 提高，让学生在朗读中感悟课文的内容。 新课程标准对各年级阅读教学有明确的规定：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要以读为主，特别是低年 级的阅读，强调的是朗读和积累，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，从 而达到阅读教学的目标。因此，小学低段阅读教学应以“读”为主线，使学生在形式多样的语言环境中 萌发读的欲望，激发读的兴趣，迸发读的热情。
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