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一直以来，我们的阅读教学在语文教学中占有着极大比重，是语文教学中的“老大”。这种阅读侧重于培养阅读能力，是为读而读，有人把之称为“阅读独立目的论”。阅读是写作的基础，写作才是语文素养的综合体现，而在现在的教学中，写作反而弱于阅读。管建刚就是看到了这种阅读教学的低效、无效，而把阅读教学指向语文素养的终极目标——写作。通过阅读管建刚老师的《指向写作的阅读教学革命》让我对语文阅读教学有了新的认识。 用管建刚老师的话说，阅读本位思维，大多将注意力集中于“字词句”的研读上，集中在“语感”的培养上，而他的“指向写作”阅读，更为关注的是篇章结构，注重培养“段感”、“篇感”。管建刚“指向写作”的阅读，并不是就不要阅读了。“指向写作”的阅读是分几步走的：一二年级，核心是“朗读”与“写字”；三四年级，核心是阅读理解和阅读策略；五六年级，就应该抛弃大量的内容分析，指向写作研究文字背后隐含的“作者怎样运思写出来的”。 比如，在《滴水穿石的启示》这一篇典型的议论文的教学中。关键刚老师在课始的进行了三问“李时珍是干什么的？”“爱迪生是干什么的？”“齐白石是干什么的？”不仅检查了预习，而且不允许学生讲什么家，“李时珍就是个看病的，爱迪生就是个搞小发明的，齐白石就是个画画的，画着画着就成了大画家……”无形中淡化了学生的名人意识，把这些伟大的人请回原点，暗示成才成名成家非有滴水穿石精神不可，从而更好地感悟他们的成功历程。通过第一部分的学习，学生了解了议论文的经典款式——摆出观点，正面论证，反面论证，得出结论。论证部分，管老师教学生如何分段，为什么要分段，分段要“瞻前顾后”，分段还要“随文应变”，从而学习了议论文的一些变化款。简简单单，清清楚楚，实实在在。真的是“给孩子一个视角，一个坡度，他们一定会乐于写作，善于表达。” “授之以鱼，不如授之以渔”，因而教师阅读教学中解读出一篇文章独有的写作上的奥秘是应该的。从学生的作文实际出发，选择适用于学生、学生作文迫切需要的“写法”更是我们应追求的。 管建刚老师的阅读教学的观点为我开辟了一个新的世界，让我看到了阅读教学更深刻、更急需解决的一面，作为一个年轻教师，更应该对语文教学有新的思考，有创新意识，我期待自己能把所学运用到日常教学中，让阅读教学能为写作服务，让我的学生善于写作，更乐于写作。 |
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