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福建师范大学教授，“言语生命动力学表现——存在论”语文学首创者潘新和先生在其著作《不写作，枉为人》的序言中写到：“写得好，就是语文好；写得不好，就是语文不好。写作能力是语文能力的集中呈现，最高呈现。写作水平是人的语文素养、综合素养的体现。阅读——生存本位下的阅读，与写作——存在本位下的阅读，效能是根本不同的。文本细读，而不明白为什么读，读得再细、再深、再妙，不指向人的言语表现与存在，也是低效、无效甚至是反效的阅读。在读、写关系中，阅读是过程、手段、准备，写作才是结果、目的、归宿。写作——存在本位下的读写关系：为写而读、为写择读、以写促读、由读悟写、读以致写。不以写作——存在为目的的阅读教学，是未完成的盲目的阅读教学。不能最终外化为言语表现与存在的阅读，都是浪费生命。”潘新和先生的书《潘新和与表现——存在论语文学》自序与他评部分有一篇管建刚老师的文章《回望以利于行——读<语文：回望与沉思>》。文章中写到：“……从这一路梳理下来的语文轨迹中，我们不难看出，'阅读本位论’下的语文教育恐怕行而不远的。而'阅读本位论’之所以在不同时期受到教师的追捧，有一个重要的现实因素：大多数语文教师不会写作文，不会教作文。阅读教学至少有课文，有参考，能教，教得好不好，再说。而作文，是不能教、不知道怎么教的问题，不是好不好的问题。”黎锦熙对作文教学的重视，让管建刚老师兴趣盎然。黎锦熙提出他的'教学上的三原则’：第一，写作重于讲读；第二，改错先于求美；第三，日札优于作文。管建刚老师被誉为小语界的“黑马”，他的“管建刚作文教学系列”，现在已经出了九本：《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》《我的作文教学课例》《我的作文评改举隅》《我的作文教学六讲》《管建刚和他的阅读教学革命》《管建刚与后作文教学》，在小语界掀起了一场作文教学革命。已经不是第一次听管建刚老师的课，也看过管老师的著作，在诺贝尔摇篮小学，《一线教师》《一线表扬学》几乎人手一本。每次听管老师的课总是让人酣畅淋漓，大呼过瘾。管老师的阅读课，总是紧紧地指向阅读，总是教给学生在阅读中学习写作的思维方法。管老师的课干净清爽，层次分明，目标清晰，一切围绕着写作展开。《陶校长的演讲》，首先检查预习，然后是朗读理解，在朗读理解的时候抓住要点，不纠结，不臆想，训练学生抓关键词、抓关键句的能力，概括能力，生活联系实际的能力，读懂言外之意的能力。最后就是指向写作，研究作者的写作思路和方法。鲁迅曾说：凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着“应该怎样写”。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。因为在学习者一方面，是必须知道了“不该那么写”，这才会明白原来“应该这么写”的。管老师很注意这一点，《陶校长的演讲》中“每天四问”的顺序是身体健康，学问进修，工作效能，道德品格。管老师问学生，你认为哪一项最重要，让学生排序，其实也就是在训练学生的写作思维。“如果只选其中的两项，你会选哪两项？只能选一项呢？”管老师不断地设置问题，让学生思考，作者为什么会这样发问，为什么会这样写。经过思考、分析、对比，学生就明白了作者的写作思路，明白了“不该这么写”，而应该是“这样这么写”。这是一篇演讲稿，管老师让学生想象陶校长的样子，到台上去演讲。在讲的时候，管老师启发学生思考，作者是怎么问的。演讲中，四问的问法是相似的，只要记住了第一问，其它的三问也就很自然地说出来了。训练学生口语表达能力的同时，也让学生细品位这种写法。潘新和教授主张，写作——存在本位下的读写关系：为写而读、为写择读、以写促读、由读悟写、读以致写。管建刚老师通过自己一线的教学实践，正在用实际行动诠释着潘新和教授的主张。正如潘新和教授所言：语文教师的教育智慧与才华，就体现在对学生的人性（天性）——言语表现性、精神存在性的呼唤与引领上。管建刚老师正是孩子“回家”“建家”（家，即精神家园）好的引路人。
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