农村初中学生英语学习厌学心理成因及对策研究--谭大圣

 

湖北省恩施州巴东县水布垭镇水布垭中小学校  谭大圣  邮编：444300

 

在初中英语教学中， 我们发现这样一种现象， 一些学生刚开始对英语很感兴趣， 后来逐渐失去兴趣和信心,甚至产生畏惧与厌学心理：“越学越难学,越学越不想学了。”“我怕学英语。” “我讨厌英语！”“真希望英语老师今天生病！” 这种不良的心理造成学生成绩大幅下降,两极分化相当明显， 严重地影响了教学质量的全面提高。本文从成因和对策两个方面对当前农村初中学生英语学习的厌学心理作一些思考。
一、造成中学生英语厌学心理的主要原因分析
    第一、知识欠账引发的自暴自弃心理。

在厌学的学生中，有相当一部分学生是由于知识的欠账导致厌学的。我们都有这样的体验：每个班都存在学困生，少的十几个，多的几十个，每次考试得二、三十分或者更少，老师着急、家长上火、学生郁闷。由于在学习中找不到应有的乐趣，所以有的就逃学泡网吧，打台球；有的虽然坐在教室里，但上课不是看小说就是睡大觉。是他们从心里真的不想学吗？不是，是他们在知识上的欠账太多了。中国有一句俗话“虱子多了不咬，帐多了不愁”，由于长期的知识欠账，他们感到课堂上讲的东西像天书一样，根本听不懂。为了家长坐在教室里，只是混一天算一天。天津师范大学心理学教授 沈德力先生研究认为：学生个体先天的智力水平是有差异的，但是影响学习的因素除了先天的智力因素以外，还有非智力因素，学习成绩是智力因素和非智力因素共同作用的结果。我们仔细观察一下，在小学低年级的时候，孩子们的考试成绩绝大多数都是九十多分，得满分的也不少，个体差距非常小。每天高高兴兴上学去，欢欢喜喜回家来。在课堂上举手积极，发言踊跃，讨论热烈，参加各种活动非常投入，孩子们的脸上洋溢着天真烂漫的笑容，举手投足、一言一行无不充满着可爱的稚气，不愿到学校读书的孩子极少或者说基本没有。在家里，会把学校发生的大事小事毫无保留的告诉自己的父母。随着年级的升高，学习科目的增加，难度的增大，在没有任何心理准备的情况下学习成绩开始出现特别明显的分化。日积月累，知识欠账越来越多，最初有的学生可能还想奋起直追，努力一段时间后没见到效果，又开始松懈，最后干脆顺其自然。
 第二，知识无用现象直接影响学生的英语学习情绪
    知识无用在现实社会中表现为读书无用，它直接影响着学生的学习情绪。
    一方面，现行的大中专毕业生就业制度和社会用人制度，让人们感受到读书考学难，毕业后就业更难的事实，恰好为新的“读书无用”做了最好的注解。既然通过求学的道路无法顺利地跳出农村，改变生存环境，继续上学对部分学生来说，也就是尽尽义务、混混日子。加之价值观念的混乱和谋生手段的多样化使不少学生产生了读完初中就去打工的心理。
    另一方面，目前农村初中开设的课程和教学内容，基本上是为“应试”服务的，相当程度上是脱离了学生的生活实际和农村经济建设实际的，不少知识在实践中是没有使用价值的。孙云晓等人在调查研究中发现的“51.4%的初中生……认为从学校学习的有些知识没用，他们对在校学到知识的有用性提出了质疑”就是最好的佐证（《您了解今天的中小学生吗?》见《中小学治理》1999年第11期）。这无疑是加剧学生厌学的最不可忽视的原因。

 第三，课业负担重、学习困难、学无收获
    众所周知，初中新生是带着强烈的好奇心与新鲜感跨进中学的，他们对未来的学习抱有莫大的希望。但经过一段时间学习，其中的部分学生，特殊是没有达到小学毕业水平的那部分学生，逐渐感到了严重的不适应：初中众多的学科课程让他们应接不暇，众多的作业压得他们喘不过气来，天天10多个小时的学习让他们身心疲惫，一次比一次差的考试结果带来一次又一次的失望。功课欠帐，作业累积，学习困难越来越多，压力越来越大。学习对于他们已经不再有任何吸引力，反而变成了一种沉重的负担。“随着年龄增长，学习负担和压力日益加重。1/3的学生把学习看作沉重负担，并‘希望尽快离开学校’，厌学情绪明显。”（孙云晓等著《您了解今天的中小学生吗?》见《中小学治理》1999年第11期）而学生中流传着的 “读书苦，读书累，不如参加黑社会”等打油诗，就正是部分学生对课业负担太重学习困难苦累的真实感受。于是，他们的求知欲望不断降低，学习信心一再受挫，一些学生由此开始厌恶和逃避学习。

第四，教师教育教学行为失当也是学生厌学的重要原因
    讥讽、讥讽、体罚、赶撵等严重挫伤学生自信自尊的教育行为在一些农村初中还比较普遍、常见。当然，部分教师是怀着恨铁不成钢、抱着为学生好，试图通过上述手段激发学生的自尊和努力向上的愿望为出发点的；有的教师则是对低差生作业完成差、学习效果差或者学习自觉性、纪律性差的一种愤怒；还有的纯粹是把这部分学生当成包袱，害怕他们在考试中影响了班级或学科整体成绩，不利于学校对自己的评价与考核，有损自己在社会上的形象，力图通过上述方法把他们甩掉。但无论初衷如何，其结果都一样，简单粗暴的教育方法和冷酷无情的讥讽讥讽十分残酷地刺激着学生的神经，活生生地撕扯着他们的自信和自尊，使学生的人格与尊严受到肆意践踏，导致学生自卑自艾自怨自责，自暴自弃，丧失学习信心，厌倦学校生活，甚至对学习、老师、学校感到惧怕；还使部分学生滋生逆反和对抗心理，破罐破摔，或旷课逃学、不完成作业，或抽烟赌博、打架斗殴，或捣乱课堂、破坏纪律。这些不当的方法和过激手段无疑是导致学生厌学的重要原因，也是导致“双差生”辍学的最主要原因。

二、怎样消除中学生英语学习的厌学心理的措施分析

    第一、多给学生学习信心，让学生体验成功

     苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物（创造一切表现的机会，体验到成功的喜悦），这种需要就会萎谢，学生对知识的兴趣也就随之熄灭。具体而言之，一方面，老师应该常注意每个学生的最近发展区，让他们跳一跳就能摘到“桃子”，避免超过限度而常受挫，造成对学习心灰意冷现象。另一方面，发展学生特长和爱好，善于发现和挖掘学生“成功域”，引导以“成功域”为基地，向其他方面迁移，最终达到对知识感兴趣的目的。这是解决第一种厌学心理的良策。

    第二，培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机
兴趣、动机在英语学习中是十分重要的两个行为。我认为培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机的最佳方式是令学生感到教师所教的知识有价值性和教师的人格内涵对学生潜移默化的影响;还有一种乐于奉献的人生境界,广博深厚的文化知识,是形成教师人格魅力的知识结构。因此,教师要重视终生学习,更新知识,开阔视野。通过教师的优秀品格来吸引学生,使其不自觉地将对教师的喜爱转换为对学科的喜爱,这种“喜爱”就是学生学习的外在动机。它必须通过灵活多变的课堂教学、有效的、可理解性的输入去强化,使其课堂充分的激活和满足、快慰,从而调动学生学习中最重要、最稳定的内在动机。教师因创造性的想法设法和驾驭课堂教学。如有效地唤起学生做好进入教学过程的引导,采取易为学生接受的方式处理教材,尽可能的采用极易懂的,易接受的事实、方法、语言去讲解,用贴近学生的理解水平去传授,把教材与课外资料结合,有针对性的为不同层次的学生设计课堂问题和练习等。总之,课堂的教学应从学生实际需要出发,而不应固定于一个模式。我认为可在课堂教学中开展与课本内容有关的讨论小组竞赛。如“HaveyoueverbeentoSingapore”一课中,讨论自己曾经去过某地,所见所闻,自己亲生经历等,读读自己的观点。学习差的学生能说1-3句话,学习中等的能说3-5句话,学习好的学生能说5句话以上并有所发挥,结合训练重点词汇、重点句型及关系词法,大胆的去实践;如“Ican'tstandit”,设计这一单元,应该注意情态动词的应用,肯定、否定、疑问及回答方式,反复应用这几句话,把它当堂用熟、用会,并教会学生在公众场合有礼貌、如何做礼节等,

       第三，教师还应结合课文的学习注意对学生学习品格的培养      如“SportsGames”一单元,可结合文章的线索,(运动会的不断变化,运动会中的精神)引导学生,学习的方法,内容是不断变化的。只有永远不变的勤奋吃苦精神,特别值得当今中学生学习,而这些品格在英语学习中是至关重要的。
        毅力在英语学习中也是非常必要的。若“三天打鱼,两天晒网”肯定是学习不好。毅力是意志的品质,能使人在行动中坚定不移、百折不挠的克服一切困难和障碍,去完成既定目标。不断的鼓励和适宜的压力是培养学生毅力有效途径。

 第四，发挥教师以“导”,授给学生以“渔”

         英语水平的提高,更多的依赖学生的“学”,而不是教师的“教”。“教育的问题不在于告诉他们一个真理,而在于教他们怎么去发现真理”。21世纪的文盲不再是短缺知识的人,而是不会学习的人。因此,教师要在指导学生如何学习、如何获得知识方法方面下功夫。
①要培养学生良好的学习习惯,其中包括:
a:要求学生每天朗读课文或其他材料。
b:强调课前预习。预习内容包括独立查阅词典及查找课文有关的生词、句型内容。学习有关具体的内容,并教会学生如何有效的预习。
c:善于发现问题。若有问题及时解决、及时指导、及时纠正。
d:课后复习总结归纳,加深印象。
e:根据以往曲线规律定期复习及时复习,明白复习是学习之母。
②每节课都要求学生用英语向全班同学介绍本班当天的生活情况、自己的家庭、发生的所见所闻、或者学生自己提出一句不懂得英语句子,或者一个不会做的习题。这样做的目的不在于鼓励学生开发思维、实践英语最好的方法是说英,应用英语,学会如何获取信息,增加积累。
③要使学生开发思维,鼓励学生发问;问题不论难易,都尽量由学生讨论,教师耐心启发,并提出后解答。
④还要定期分派任务给不同的学习小组,如要求某组同学在一个月内大量地读、写、听、或说,然后检查其效果,在要求他们总结各自的得与失,并向全班同学做分析。其目的在于帮助学生找出适合自己的学习方法,并不断改进,是学生逐渐形成追求知识的自觉学习的习惯。
⑤教师还需要让学生感到“美好的人生由爱所唤起,并为知识所引导的”。因此教师在教学过程中还应充分展现知识的发生和发展过程,既要让学生感受教师在分析、处理问题是所遇到的困惑、迷茫和痛苦。又要让学生在问题解决过程中感到成功的喜悦。“教”是为了不用教,授学生以“渔”的方法很多,只要教师注意总结、积累,根据学生的实际有目的、有步骤的训练,定会令学生受益匪浅。事实证明,“成就感”是学生学习中最持久的驱动力,是学生产生学习兴趣的兴奋剂;是清除学生“厌学”的抑制剂。从而强化学生的自信心。

    我想，当农村初中课程设置趋于合理，学生学习有了极大的自主选择余地，学习压力得到减轻；当知识成为人们社会生活中必不可少的公共财富，吸取知识成为个人的自觉行为；当政府在学校教育发展上有了科学的导向机制，学校有了良好的评价考核激励机制；当教师的手脚被彻底解放，教育观念得到彻底转变，教学方法不断更新的时候，那种简单粗暴、单一生硬的教育教学方法必将绝迹，所有学生将得到教师的真心爱护和真情的帮助，每一个学生面前将会出现一块属于自己的发展空间，中学生英语学习的厌学现象必将不复存在。