运用情景教学法培养学生的生物学科素养---刘飞

     

  运用情景教学法培养学生的生物学科素养 

 

    湖北省恩施州巴东县水布垭中小学校   刘飞    邮编：444300

       

       知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及其运动和变化发展规律的反映，知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的。因此，在进行教学时，教师采用创设情境这一方法可以直观地将抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进其理性认识的发展。在生物课堂教学中，采用情景教学，亦可以取得良好的教学效果。

       一、利用生物实验设计法创设情境 ，培养学生的实践能力
      实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一，因此在生物课堂教学中，实验的教学是重中之重，而在生物实验能力的培养中，设计实验能力的培养有着牢不可破的地位。
      在进行《植物呼吸》这一内容的教学，该部分教学内容主要以证明植物呼吸消耗氧气、产生二氧化碳和产生水三个实验为主体，在教学中，我并没有按照常规直接给学生做演示实验，而是先给学生创设了一个情景，让学生自己设计实验：我们有很多特别喜欢的花，你选择把他放在卧室还是客厅？我们知道植物能进行光合作用，那植物能够进行呼吸呢？已知：呼吸作用的实质是：利用氧气将有机物分解为，二氧化碳，水，能量，那植物能够消耗氧气吗？能够产生二氧化碳？能够产生水吗？请同学们分组设计实验分别证明这三个问题。
通过让学生自己设计实验，能够使得学生更加明了实验设计的三个基本原则：重复、对照、单一变量，通过让其他组同学分析该实验设计的缺陷，能够帮助学生找到自己在实验设计上的不足，完善该实验设计。同时，学生经过自己设计实验后，再学习书上已有是实验设计，便能很快的分析出实验设计者设计该实验的意图，学生的设计及分析生物学实验的能力有所提高。
          二、利用生物科学史创设情境 ，让学生感受知识的产生于发展过程
        “科学史是人类与自然界长期对话的真实记录，章章节节都印记着探索者的足迹；字字句句都闪耀着前人知识创新的卓然智慧。”纵观整个生物学史，她则是记载着生物学家们发现问题、解决问题的一部史诗，生物学史为了创设情境的提供了绝佳材料。 如在“雄性激素的产生与作用”这一知识点的教学中，雄性激素的发现有着这样一段历史：把公鸡的睾丸摘掉，过一段时间，其雄性特征明显消失：鸡冠萎缩，不再啼鸣，这时，再把这只公鸡的睾丸移植回去腹腔，就可使其雄性特征免于消退。在此基础上，我问了三个问题：1、为什么摘掉睾丸后，公鸡雄性特征会消失？2、雄性激素的产生部位是哪？3、它有什么作用？通过这一科学史及三个问题，学生能够很快的分析出雄性激素的产生及作用。通过科学史创设情境，可以让学生体验当初科学家曾经经历的困境，体验类似的心理冲突，在生物课堂教学中再现生物学史，可以帮助学生了解知识的来龙去脉，感受知识的产生和发展过程，有利于学生知识从感性到理性的飞跃。      

        三、巧妙设计学习问题创设情景，培养学生的思维能力

     教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，使学生“跳一跳能摘桃子”。为此，设置问题应做到“四性”。

（1）准确性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述《脊椎动物》一节时，我先指导学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。

（2）具体性。教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。

 (3) 启发性。教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。

 (4) 趣味性。教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。

    四、利用Flash动画创设生物教学情景，调动学生学习兴趣和积极性
    计算机多媒体以其极强的交互性和模拟功能显示出它在生物教学中的重要作用。和静态图片相比,Flash动画有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,它可以创设课堂教学所需要的情景,如再现生物的生理特点、生理结构及生活环境。因此,Flash动画成为创设教学情景很好的工具。利用Flash动画可以把学生平时看不到的微观结构和学生不易理解的、语言不好表达的抽象内容(如微生物的结构及生殖过程,光合作用过程等)展现出来,产生直观效果,创设情景,激发学生兴趣,培养学生的观察、想象能力。在生物教学中运用Flash动画,能起到事半功倍的作用。
    Flash动画可以自己制作,也可以从网上下载。自制Flash动画进行教学优势较大,这样教师可以结合本人教学的经验,能更好的把握其形式和内容,可以根据学生特点和教学内容特点,使制作的Flash动画内容更加适合生物情景教学的需要。如可以自制“水螅的出芽生殖”“细菌的分裂生殖”等。在讲授“腔肠动物”一节讲到水螅的生殖时,可以向学生演示自制的Flash课件“水螅的出芽生殖”。动画中,水螅的母体上渐渐长出一个小芽,小芽长大,当长成一个小水螅后,从母体上脱落下来,从此这个小水螅开始了新生活。课件中设置有播放、暂停及重播按钮,教师可以根据教学需要进行控制,可以重播,也可以暂停插入讲解。
    虽然自制课件适合自己,但教师把要用的课件都做出来是不可能的。平时上网时注意把与生物教学有关的课件下载下来,需要时可以方便使用。例如,笔者下载了课件“细胞”“光合作用”“气体交换”等。当讲授“细胞”一节时涉及到细胞的生理活动,即细胞的吸水与失水。如果采用以往的教学手段,讲课时总是用挂图或模型,且要带上实验器材给学生演示,翻来复去地讲多遍,仍有学生不理解。现在用下载的Flash动画来显示整个细胞吸水与失水的过程,既简单又快捷,而且由于使用大屏幕投影,即使后排学生也看得真切、看得明白。必要时加上教师的讲解,整个教学难点就迎刃而解了。

    总之，  在生物课堂教学中，一种情境可能促进多种特征的学习，同时，一种学习特征有时也需要创设多种不同的情境，知识的属性、内容不同，所创设的情境则需要变化。在生物课堂教学中，创设情境的办法远远不止上述几种，还可以通过生活实际创设情境，通过问题创设情境等等。但无论如何，在课堂教学的过程中，创设情境都可以看做是一个非常重要的教学手段。教学过程中，教师要扮演支持者、引导者的角色，让学生主动去思考、说明、解释、探究、提出问题，从而完成知识的构建，有利于学生学习生物学知识，培养学生的生物学素养。