教师幸福的源泉在哪里

生本教育倡导“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”，这和传统的教学有很大的区别，坦诚的说，曾经也迟疑过，依靠学生自己，他们能学好吗？有那么好的自制力主动去学，高效地学习吗？能出成绩吗？带着这样的疑问，我和其他老师们开始踏上了我们的生本旅程。

一、在生本的课堂中不怕丢面子，让自己自信起来

韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤欲弟子。在生本课堂的讨论中，教师会遇到学生提出的许许多多的问题，可能会经常面临难以回答的情况。我觉得这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。

以往，在师本体系中，我们认为教师应当是万能的，应能完全回答学生所问的一切，我们是一壶水，学生是一杯水，显然，它在学生拥有许多新信息的今天是不切实际的，也是不必要的。而且，在我们的生本教育体系中，这恰好是正常的秩序，是我们的追求。所以我喜欢我的学生问问题，我给学生说过我是不完美的，但是我希望不完美的我可以引导不完美的你们共同走向完美。

比如我和我的学生在共同学习遗传的时候学生突然问我老师苹果梨是怎么形成的，苹果梨是吃过但是怎么形成的，我还还真没想过，所以我就把这个问题作为周末疑难问题，让学生放假后自己通过网络或图书馆查找资料去寻找答案，星期一回来之后学生们收集了很多关于苹果梨的资料争先恐后的讲述了苹果梨的形成，比我查的资料还要详细。

所以在教学中，全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。就会使学生的学习变得自主，变得快乐，我们教师教的也快乐也幸福！

二、适应我们现在的角色——生命的牧者

在高中教学工作的这几年里，别看我年轻，我一直沿用比较传统地教学方式，我的课堂我做主，三尺讲台就是讲。在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，详细的讲解每一个问题，就怕我的学生们听不懂，让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。这种状况是怎样造成的呢？

原本以为是学生胆子小，不敢当着这么多人的面来表达自己的看法或想法。比如在讲基因分离定律时，我总是按我的老思路讲授。先告诉学生结论，再用这个结论解题，反复强化，机械记忆。每次讲这儿的内容的时候都把学生和我都弄得很痛苦。自从接触了“生本教育”理念之后，我才找到造成这种局面的症结所在。因为我在课堂上将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生产生了依赖心理，也就懒得去思考问题。在他们的意识里认为学习是被迫的，没有了学习的动力，课堂效率也就低了。

所以本学期又循环到分离定律的内容了，我尝试用生本课进行教学。给予学生充分的前置性学习，并在此基础上放手让学生去讨论，思辨，让我意想不到的是我的学生们竟然能很快的提出问题，而且有很多的问题。有问题能不能解决呢？学生们开始大胆猜想，再结合教材把遗传因子的概念引出，按从简单到复杂，从少到多的顺序才想出豌豆的性状由一对遗传因子控制。学生主动到黑板画出遗传图解加以解释，得出正确结论。我这节课说得很少，学生学得却很轻松，没有了以前学生的那种抵触和畏难情绪。

在教学中学生能学会的让他自己学会，不能学会的创造机会让他学会，让他们快乐的学，我们快乐的教，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。由此我们不要再做“拉动学生的纤夫” 而应该做“生命的牧者”。

三、展示交流，要有序进行。

我记得刚开始实行生本时，在课堂展示的时候出现两种现象：一是学生展示时语言不规范，二是学生展示时自顾自展示，形不成互动，（比如自己拿着课本或资料直直的站到讲台前面不敢看其他同学，自己拿着课本在那儿说，声音很低，讲完了之后就看向我，求救似的好像在说我说完了我能回去吗？）。

对于这种现象我很是发愁，后来我去听其他老师的课时人家的学生展示时语言就非常规范。比如：我的思路是什么，还有不明白的地方吗？还有要补充的吗？谢谢大家！我给某某同学补充一下，甚至指名让同学回答问题。这曾经在我的课堂上是做不到。看着别人的课堂那么风生水起，我羡慕啊，我试着在课堂上培养学生这种良好的习惯。强逼着要用普通话，当学生展示完看向我的时候，我就说别看我，你问问同学们明白吗？还有问题吗？还有要补充的吗？慢慢的学生就学会了这些语言套路。并且让学生感到只要我们每一个人站在这个讲台上，我就是主演，充满自信利用好这个舞台。后来又出现了一种现象就是抢答问题，抢答时站起很多同学，都把讲台挤破了。

我第一开始很高兴，我的学生好积极，后来我发现原来他们抢答问题是为了多加分，所以在生物课堂上就规定每人有两次回答问题的机会，要把回答问题的机会让给其他同学，或者实行抽签的方法。同时对于基础知识尽量找差生（保护他们的积极性），组内其他人补充。典型例题让中等生来展示、讲解、点评。方法小结一般让优秀生来进行。这样在展示时让学生做到有序展示，活而不乱。从而达到高效课堂。

四、让生本教育促进师生和谐

教师工作时间长了，容易形成一个思维定势。和同学谈话，不自觉地总以教育者的身份，居高临下，或者批评，或者教育，或者指点人生迷津，或者指出缺点和失误。这样的做法，老师们习以为常，感觉到自己尽到了老师的职责。可是，事与愿违，往往学生并不领情，并且产生逆反心理，拒绝老师的说教，走到事物的反面。所以作为教师，一定要注意反思自己的言行，调整好自己的心态，转变自己的观念，真正成为学生的朋友。

好农民，不会让最弱的庄稼枯萎；那好老师，就应不让最弱的学生自卑。我有一个学生成绩不好，学习上有些困难。有一次上课我发现他睡着了，我把他喊醒让他回答问题，他不会，当时很生气就说你站着听课吧。下课后我找他谈话，他告诉我在所有的学科里他生物考的是最好的，我问他生物考了多少分，他说60多分。实际上他这个分数在生物里面也不是很高的。

我没有打击他说他生物考的其实也不好，我说你生物考的还是不错的，但是高考不是只有一科考好就能过关的，你学的各科都要有进步才可以。相信你再努力些你的成绩还能提高的。当然你睡着了可能和我也有关系，我们的课堂没有吸引你，起码你睡着的那一会我们课堂没有吸引你。这也是我的失误，我希望我们两个都共同努力让我们的课堂不再有睡觉的。他听完了脸红红的同时狠劲的点了点头。

在我们的共同约定之下，我发现在生本课堂上他积极回答问题，成绩也有很大提高。还有一个学生很聪明就是学习上不脚踏实地的干，上课小动作特别多，拿剪指甲刀剪指甲、和同学说话、睡觉等。有一次我和他说你很聪明，但是竟做一些傻事。过了一段时间，他跑到我面前说老师我这节没睡觉，谢谢你老师我会做一些聪明的事。我说这次你聪明到点子上了，这节课表现不错，我注意到了，继续加油！

现在我的这位学生“改邪归正”了不少哦！在教学中我们老师不能像警察那样总想找出他们的缺点。可当他们犯错误的时候也不要将问题放大化。后进生对批评往往能非常镇静地对付。可你给他说优点，他反倒脸红了。所以，对于后进生要少批评，多肯定，多鼓励，多表扬。这样才能扬长避短。否则，虱子多了不怕咬，债多了不再愁，如果一味地批评、指责，只会让他们破罐子破摔，彻底放弃自己，把他推到了你的对立面，和你对着干，使你的工作陷入被动。

我觉得学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受老师的关心和喜爱，最惊奇地是在课堂上你能说出他们的名字，当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地慷慨地去赞赏他们，就会激发他们内心深处的希望和信心，鼓励他们奋发向上。打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观查学生的“闪光点”，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。            

五、生本教育的课堂模式让学生们更加自信。

生本教育是以学生为主体，在课堂上，同学们成了主角，他们充分的参与课堂，积极的展示自己。经过一次次的锻炼他们变得主动、大方、开朗更加的自信了。刚开始生本的时候，学生都是很羞涩，不好意思，比如有一次在2班上课，有一个问题同学们要求抽签，但是被抽到的同学是一个羞答答的孩子，红着脸不愿到讲台展示，我鼓励他说说错没关系，把你心里的想法说出来，但是他还是犹抱琵琶半遮面。他组的其他同学也鼓励他，只见他一咬牙就上了讲台，说实话这位同学讲的不是很好，但是等他讲完之后全班鼓起了掌声，不是因为他回答的多精彩，而在于他战胜了他羞涩、胆怯的心里。

后来这位同学经常爱问问题上课活跃了很多。记得在讲到光合作用的时候这一节课特别枯燥。所以在课前思索怎么才能让它变的秀色可餐呢。王老师给我提了个醒，可以让学生分角色表演。课前把任务分配到各小组由每一小组出一位科学家，后一小组不能和前一小组的扮演者相同，剩下的小组作为评价小组。课前做准备，课堂上进行展示。第一开始我还很担心学生们会不会死板的把实验讲出来。但是后来我发现我的担心是多余的，学生给了我一个特大的惊喜，就是同学们不但没有没有死板的把实验枯燥的讲出来，还融入了融入了一些自己的诙谐的语言，表情自然大方，不仅吸引了大家的注意，还增加了课堂效果。我当时禁不住的夸赞了他们：同学们你们太有才了。

在课堂上给学生充足的空间，让同学们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

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