课堂应该是一个由相互学习的学习者与“组织学习过程”的教师组成的共同体，所以好的教学实际上是一场师生和生生之间的对话。
为了更好的进行对话，一方面如何使知识问题化，问题情境话，另一方面对提问的研究就显得尤为重要y
提问的性质
一、确定目标和效果
1.为了实现课程目标，学生必须采用哪种思考？
2.为了推进课程进展，我希望学生生成哪种回答？
3.如果学生答对了问题，他的声音听起来会是什么样的？
4.如果他们回答不正确，那么回答者的声音又会是什么样的？
5.我应该如何处理这两种回答？
二、提问模式
1.如果可以通过多种认知操作达成目标，那么，为了实现教学目标，我应该怎样安排追问的顺序？
2.如果需要经过多重思维操作才能达成课程目标，那么，为了实现课程目标，我会怎么判断什么时候应该改变学生正在进行的思维方式？
3.为了追踪学生的回答，我会怎样安排问题的先后顺序？
三、塑造高质量的学生回答
1.我该怎样处理与预期相符的回答？
2.我该怎样处理没有预见到的回答？
3.为了了解学生的回答和帮助他们认识正在探索的知识，我需要提什么问题？
4.我应该提什么问题才能为学生创造个性化的课程内容？
5.为了让学生关注课程目标指定的课程内容与认知操作，学生需要什么类型的问题？
6.为了考查课程内容的深度和广度，我需要什么问题？
