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老师，您应该有一双传神的眼睛 一天下来，从早到晚，连续听了七堂课，覆盖了所有年级，这对于一个初中老师而言，无疑能够全面了解小学生的情况，以便更好地从事教学。也许有人会认为，初中老师听小学老师的课，会觉得没有意思，殊不知，殊途同归，教育的基本原理还是差不多，他山之石可以攻玉，用在这里再合适不过了。 非常感谢上帝，我可以从幼儿园到初中这一个算得上大循环的课都能够领略到，这对于全面理解教育是有帮助的，毕竟一个人，处于一个小圈子里，很难在眼界上有更大的收获，自然视野也就不怎么开阔了。如今，听的课多了，自然对整个义务教育和学前教育有了全面的认识，这样的财富也不是所有人都能够享受到的。可悲的是，一些自以为是的人却认为初中老师听小学老师的课，有失自己的面子，总是存在着或多或少地抵触情绪，这样的态度又怎么能够把自己的事业上升到一定的高度呢？ 曾几何时，我有些奇怪，当时，初中老师紧张，许多小学老师到初中执教，没想到一段时间下来，他们的教学效果与初中老师不相上下，甚至还有一部分老师超过初中的老师。其实，这么长时间走来，不断地在各个学段行走、思考，才发现，一个老师如果在大循环中不断地探究，会寻求更加符合儿童特点的教学手段，自然效果就更好了。 我主张义务教育阶段的学校不应该分成小学和初中这两个部分，完全可以从一年级到九年级来个大轮回学校，就像过去从初中到高中组装的学校一样，我们的教师置身其中就会更加完整的看待教育，也就能够更好地把脉教育实质。 每次听课，无论周围有多嘈杂，课是以什么样子呈现，我都不忘观察老师的眼睛，如果仅仅是记一下听课笔记，听一些课堂环节，可以肯定，这样的课，你只能在表面徘徊，看不到什么奥秘来。 毕竟这七堂课是经过选拔的，是一些非常像样子的课，我们也就不像平日里听课那样无聊，思考的东西也就更多了。低年级的小朋友，老师为了让课堂活泼有序的进行下去，往往会想出各种方法，培养孩子良好的学习习惯，这是非常有必要的，比如该怎么坐，该如何听老师的问题，该如何的写字，脚该怎么放，话该怎么说，……这一切看上去是小事，可是老师如果处理不当，那整个课堂会乱糟糟的。 说实在的，一些人可能胜任高年级的教学，一旦走进低年级，你未必就能够适应，人家小孩子就像一张白纸，你就算大道理一套又一套，可表达方式有问题，小朋友们可能会觉得莫名其妙，自然效果好不到哪里去，更何况有些老师只管教学进度，不管学生的学情，那在低年级就会天下打乱了。 七堂课中有两堂课是低年级的，我发现老师们每一个环节都很认真，写字时候一笔一划，读句子的时候字正腔圆，时不时还要矫正孩子不良的坐姿，纠正错误的读法和写法，反反复复，没有任何的急躁，这一点上就值得高年级的老师学习。初中的许多老师都觉得孩子不怎么开窍，讲了许多次，就是孩子考不出像样的成绩，如果也有低年级老师的那份耐心，一切又会发生改变。 我发现低年级的老师喜欢用眼睛关注孩子的一举一动，毕竟小孩子天真无邪，口无遮拦，在课堂上总会出现一些幼稚的东西。比如，一个“考”字，老师让许多小朋友组词，等到说了差不多了，老师即将进行下一个环节，突然会有小朋友站起来说，老师，我又想到了一个，其实，说出来的是刚刚某个同学说过的，自然底下哄堂大笑。老师这时候千万不能乱，一方面表扬小朋友肯动脑筋，另一方面还要提醒小朋友要认真听别人说话。 我观察到老师很少把目光游离孩子，就算是举手了，有的孩子未必把问题听清楚了，站起来难免要说风马牛不相及的话来，老师时不时要委婉地告诫孩子，要注意全神贯注，否则，一旦开小车了，就不是好孩子了。 不是我们的基础教育一无是处，其实，对于自律教育问题，连美国的一些教育专家也佩服。人家的老师在这方面不如中国的老师，他们想尽办法让孩子听清问题，可是效果总是那么的差劲，这一点上，中国基础教育财富需要认真地梳理，千万不能够丢掉。说到这里，我应该向幼儿园和小学低年级的老师致敬，他们无私的奉献和智慧的教育方式给了高年级教育带来了希望，只不过孩子到了高年级，由于老师忽略了习惯的维护，导致许多孩子身上又产生了许多毛病，这些真的值得许多有良心的教育人去反思。 一个优秀的教师，他不会把目光仅仅锁定在知识的传授和问题解决方法方面，更多地会梳理孩子身上存在的习惯，对于好的方面，要想办法巩固，对于不理想的地方，自然要想办法克服，如果一个班学风正了，习惯好了，学习自然会在原有基础之上得到长足的进步。 我觉得在这一点上，高年级老师要好好地向低年级老师学习，不要以为你教育的内容有了难度，就觉得良好的习惯可以忽略，这是当下教育之所以问题重重的原因所在。我们的老师不知为什么，都会或多或少地戴上有色眼镜，冷冰冰的，没有人情味，总把孩子拒于千里之外，这样的隔膜式的教学能有多大的效果，真的很值得怀疑。 七堂课，只要是生动的，有效果的，都有一个共性，那就是关注孩子的习惯，时不时会根据课堂的变化设计一些机动的环节，让每个孩子都有思维的时间和空间。事实证明，那种代替学生思考，或者单一思维的教学，孩子们不怎么喜欢。我们只要在某个教学阶段，听到老师说的设问句多了，底下自然会目光呆滞，没有了生机，一旦老师挣脱了这样的藩篱，课堂马上就有了生命力。自问自答式的教学常常是教学进度决定着的，我们喜欢这种方式，一方面节省时间，另一方面，只要是有悟性的孩子，还是有点收获的，但是对于整个班级质量的提升，事实上是大问题。课堂的生命力到底由什么决定，我认为需要老师精确地引导，科学的点评和简约的过渡，这不是一日之功，许多一辈子进行追求，唯有如此，孩子才能够得到有效的训练，自然也能得到新的飞跃。做过学生的人都知道，我们有许多问题，在有些老师的课堂上始终没有解决，一旦碰到一位出色的老师，他哪怕一句话，就像打通了经脉一样，你会一通百通，自然会学出点不同的效果来。尽管有人说，好孩子不是老师教出来的，是自己悟出来的，但是，孩子没有一点门道，就算再有悟性也无济于事。 上帝给了我们同样的智慧，可是每个人的机缘不一样，自然结果也不同了。在一天时间，我没有喝什么水，静静地在那儿听课，生怕放过了课堂上的一个小小的细节，也许别人认为可以忽略，只要你在意，说不定对以后的教学有大的用处。 稍微梳理一下，我从七堂课中学到了许多，尤其是，有效果的课堂，老师要有百倍的耐性，要时刻关注孩子的发展变化，要给孩子思考的时间和空间，不要以自己的思维来代替课堂的一切，如果这样下去，你只能得到一点点效果，说不定时间长了，孩子会一无所获，那无疑是浪费孩子的美好时光。 无论是少年王勃、瞎子阿炳、大松树和小松树、可爱的孙悟空，还是大名人安培、大文豪萧伯纳、感人的徐秀娟，我们的老师都需要用心去设计课堂流程，让自己的眼睛始终会说话，从而丰富孩子的生活，让美丽的大自然呵护孩子的生命，让教育的春天不断弹奏和谐的音符，铸就美丽的一天，享受幸福的教育人生。（钱永华 |
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