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在全面推行新课程改革和深入贯彻高效课堂理论的今天，课堂已真正由“教”变为“学”了，学生成了课堂和学习的主人，特别是优生，在课堂上发挥着引领、示范和指导等作用。因此，在高效课堂下，加强对优生的培养显得更加重要。 有人说，高效课堂教育教学，更多的是关注潜能生的发展，他们可以展示、表现，而对优生的发展却收效甚微，事实是这样吗？ 面对以学生为主的课堂教学，我们该如何培育优生？ 一、准确定位，拔高优生的奋斗目标 “法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下。”一个人的成就往往是由其目标决定的。每个学生都是沉睡的巨人，教育唤醒与激发。优生的潜力就像海面下的冰山，巨大而无穷，就看我们如何去发掘，去利用。由于优生通常表现为观点独特、思维敏捷、能力超强，一点即通。因此，作为老师，首先要让优生给自己准确定位，确定奋斗目标。目标是方向，也是学习的动力。对于优等生，不妨引导他们适当拔高目标，这样可以激发他们的进取精神，从而最大限度地发挥他们的聪明才智，让自己出类拔萃，正像赢得美名的好射手并非由于他的弓箭，而是由于他的目标一样。 二、利用小组，发挥优生的聪明才智 高效课堂，离不开小组建设。抓好小组建设，首先就要培养一批优秀的小组长，这些小组长是班级的领头雁，也是小组的核心成员。他必须尝试如何去管理自己的小组，让小组成员都能团结一心，互相帮助，为小组争得荣誉；他必须学会如何去提高自身的素质，让小组成员都能心悦诚服，互相尊重，为小组争光添彩。他必须懂得如何去引导本组同学开展独学、对学和群学，让小组成员都能学会自主学习、学会与人合作学习。因此，利用小组建设培优，培养出来的优生不仅学习成绩优异，组织、管理、表达和协调能力超群，而且人格魅力也会得到大家的认可。 三、搭建舞台，提供优生的展示机会 高效课堂，学习的展示环节是必须有的。学生会不会展示，直接影响着课堂效率的高低。因此，利用展示环节培优，也不失为一种途径。如何让学生展示？首先应教给学生最基本的方法，包括展示前的知识准备和心理准备，展示过程中对问题的讲解、和同学之间的质疑对抗以及对他人的点评，还有展示之后的整理与反思。让优生在一次次展示中，找到自信，感受快乐，从而为其他同学起到示范作用。要注意的是，学生在展示的时候，教师不要时不时打断学生的话，哪怕学生没有展示清楚，也不要急于纠正，要给学生充分展示的机会，时间久了，学生自然就会展示了。 四、利用学案，训练优生的创造思维 高效课堂，学生的学习离不开导学案。因此，教师在编制导学案的时候，一定要深思熟虑，难易兼备。既要有基础知识训练，也要有能力提升训练，还要有综合拓展训练，比如语文学科，要把字词积累与阅读教学联系起来，也要把阅读教学同写作教学联系起来，还要把学习语文与培养素养联系起来，以满足不同层次学生学习的要求。特别是对于优生，一定要设计一些有难度的问题、开放性的问题，以训练他们思维的广度、深度和灵活度。 五、增设小灶，因材施教，分层教学 目前，压制、束缚优生发展的因素是“一刀切”，是“统一要求”，是“不分青红皂白”。优生处于陪太子读书状态，犹如高射炮打蚊子，大材小用，好钢没用在刀刃上。优生就像千里马，“食不饱，力不足，才美不外现”，这就要求伯乐教师，“策之以其道，鸣之通其意”，大胆地解除优生身上的枷锁，让他们“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。 六、给优生“逃课”的自由，开辟专门的自修室 落实“因材施教，分层教学”的具体做法就是“选课、走班制”，这虽然是高中的通常做法，但道理是相通的，初中完全可以开辟专门的自修室，让学有余力的同学，根据个人的情况，放弃简单易懂的“群学”，找个僻静的地方“独修”。当然，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“独修”宜偶尔为之，注重实效，避免副作用。 七、打破常规，让班内优生头碰头切磋 小组建设、导学案与展示，虽说是高效课堂的三大特征，但并非是一成不变的。杜郎口已经取消使用导学案，许多成熟的高效课堂越来越重视“小展示”，而对于小组建设，又提出了这样的指导思想：小组根据需要而组建，不需要时自然解散。也就是说，彻底解放学生，让课堂真正动起来，“棋寻对手，将找良才”，让野猪和狗熊赛跑，让猛犬和弱狼厮杀。让班内优生头碰头切磋，让后进生去完成最基本的学标。 八、在作业要求上，不拘一格，让优生充分自主 真正做好培优，教师要和优生换位思考，优生需要什么样的课堂，优生要完成什么样的作业。能不能特事特办，给优生充分的自主权，“我的作业我做主”。能不能让优生树立“作业即作品”意识，让每一次“作品”都融入学生的情感，展示着优越的风采，品享着劳作的痛快。布置作业时，不仅要有差异化要求，更多的要尊重学生的意愿，考虑学生的感受，最好变换花样，让活动、表演、实践代替做题、背诵、抄写。（枫叶教育） |
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