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拿破仑在一次打猎的时候，看到一个落水男孩，一边拼命挣扎，一边高呼救命。这河面并不宽，溺水者四肢尚能动弹。拿破仑这时不但没有跳水救人，反而端起猎枪，对准落水者，大声喊道：“你若不自己爬上来，我就把你打死在水中。”那男孩见求救无用，反而增添了一层危险，便更加拼命地奋力自救，终于游上岸。 应该说，拿破仑对孩子也是一种施救，只不过，他的这种施救，伸出的是一只特殊的援助之“手”，是逼迫孩子自救，因为他观察了当时的情形，孩子完全能够自救。或许有人认为，这太狠心了。但拿破仑想到的是，孩子有可能还会遇到危险，而且也可能没人在场，那就必须选择自救，生命是不能等待的。我们的教育，也是如此。如果把师爱当作对学生人生的相救，那么，施爱就不能一概而论，要讲智慧。 S老师班上有个学生叫小静（化名），父母同在一次车祸中身亡，只跟着60多岁的奶奶一起靠着低保维持生活。S老师刚接这个班时，发现小静穿着破烂，了解到小静的家庭情况后，她当即给小静买了衣服和鞋子，并私底下送给小静，可小静无论如何都不收。后来，S老师去家访时才了解到，小静特爱面子，总是要凭自己的努力去赢得自己想要的东西。S老师便根据她的特长（运动、爱读课外书）鼓励她参加相应的活动，当她在活动中取得事先约定的成绩时，便把要送她的东西当着全班的面“奖”给她。这样一来，小静感觉特别有面子，做起事情来也特别有信心，成绩也提高了许多。 对学生施爱，我们教育者不能仅仅从自己的主观愿望出发。有时施爱不当，反而会伤了孩子的心。施爱与受爱，是双向的。你施与的爱，学生乐于接受，那么，这“爱”才能发挥其激励、激发的作用。所以，什么时候施爱，施与什么样的爱，给予多少爱，都是有讲究的。很多时候，我们必须多方观察和了解，该出手时才出手，让爱施得适当、适时，真正让爱成为学生成长的阳光，如及时雨一般给他们力量。 学生在学习上遇到困难了，你及时伸出援手帮助他，未必是好事。事实上，你可能剥夺了他进一步思考的权利，让他慢慢地养成依赖的习惯。“不愤不启，不悱不发”，又何尝不是一种施爱。人生是一个过程，学习也是一个过程。不管结果如何，只要实实在在地去亲历了过程，感受了过程，那本身就是一种收获。我们教育者不能因为我们所谓的“爱”让学生省略了这个过程。其实，对学生施爱，藏在每一个不经意的举动里。当然，施爱不可太随意，尤其是言语上的关爱，若不分人，不注意场合，极有可能伤害到孩子，所谓“好心办成了坏事”，说的即是这个理儿。 教育施爱，别忘了施爱的目的。施得恰当，施得到位，真正给学生以激励，以帮助，那么，我们的施爱才是真正有利于学生的。 （作者单位：重庆市万州区新田中心校小岭完小，重庆，404027）
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪 |
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