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思维训练与作文教学 湖南省娄底市娄星区教育局办公室 刘德斌 作者曾经指出，语言、语感和思维是语文和作文教学的三个支点，这三个支点缺失一个，语文和作文教学都只能走进僵死的胡同。写作活动是一种紧张的、严密的思维活动，是把思维活动的轨迹，用语言文字开展周密表达的活动。作文训练可以促进思维能力的提高，思维能力的提高又可以反过来推动作文水平的成长。我个人认为，作文是运用主体所积累的语言（字词句等）开展符合语法规范（语感）的表达。在这个运用语言，符合语感地表达的过程中，思维起到了举足轻重的“发目的”作用。 一、关于学生作文思维过程的典型理论： ㈠、关于学生作文心理模型的研究 1、作文心理模型研究的进程 学生作文是一种复杂的心理过程，它涉及学生内部的多种心理活动。传统的作文教学中存在的问题，都与忽视学生的心理特点与认知规律密切相关。因此为了从根本上改变传统作文教学的面貌，我们必须首先设法认真探讨小学生作文过程中的心理活动规律。 国内外作文心理模型的研究包括三个阶段： A、波里特(Bereiter)等人，根据作文过程在很大程度上依赖于作者记忆中存储的资讯这一事实，把作文看作是“知识表达过程（knowledge telling process）”,强调知识在作文过程中的重要作用，认为具有写作知识是作文的先决条件，而掌握一般知识则是作文的必要基础。该模型把“写作构思”看成是作者根据主题和体裁的规定从自己的长期记忆中提取出与之相适应的知识(或资讯)，并对这些知识开展合理组织，用以有条理地、合乎语法地表达主题思想的过程。这种模型的不足是：只看重写作知识、写作能力以及自然和社会知识在作文过程中的作用，而忽视作者的观察事物能力和内部心理加工能力对写作过程的决定性影响。 B、北京师范大学现代教育技术研究所的朱京曦同志于1997年初建构的“表象操作型作文心理模型”，是目前国内在这地方开展的较深入探索“表象操作型作文心理模型”。 其特点是强调表象操作在作文的内部心理加工过程中的重要作用，所以能在很大程度上弥补波里特模型的缺陷，这是它的主要优点。其不足之处是把作文的内部心理加工过程完全归结为“一次同构”与“二次同构”的“表象操作”（即表象的分解与组合操作），这未免过于简单化。表象操作一般不涉及思维，或者只是涉及具体形象思维而绝不涉及抽象逻辑思维。 C、何克抗、李克东、谢幼如、王本中四位学者在《小学生作文心理模型及作文教学模式研究》一文中，提出一种新的、综合考虑知识、能力与情操等三地方因素影响的命题作文心理过程模型。由于这种模型强调“思维”在内部心理加工过程中的重要作用（这里所说的思维不仅包括具体形象思维和一般形象思维，而且还包括抽象逻辑思维），因此可以称之为“思维加工型作文心理模型”。他们认为作文过程涉及知识（日常生活知识、自然和社会知 |
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