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傅闻捷老师原创，转载请注明出处！ 在孩子成长的过程中，父母们关心孩子学习是否有动力，是否能快乐学习，有时候却也茫然不知所措。 正巧昨天和一位古筝王老师聊天，发现她在互动中，使学生们的学习动力有所转变，不再需要父母催，自己就去坐到古筝旁边了。有一位叫妞妞的9岁孩子，就是典型的例子，王老师第一次见到妈妈带着她时，妞妞巨大的情绪袭向老师，她还冲妈妈大吼大叫，妈妈就快要揍她了，但似乎不太管用。6节课，王老师是如何扭转乾坤的呢？  第一节课： 妞妞看到新老师：“我不要弹琴，我讨厌”。 王老师说：“妞妞，你很漂亮，老师感觉你是愿意弹的，就是好象自己心里有点烦，身边的人都不了解自己哦” 妞妞呆了，点点头，“小朋友都叫我暴力女，没有说过我漂亮，更没有把我当女孩”。 王老师跟我说，这是她当时的真实感受。我们去理解孩子的感受远比去说教强百倍，孩子在抗拒的背后始终隐藏着需要。  第二--四节课： 妞妞和妈妈的情绪不断反复，妈妈要女儿考级，女儿非不去。 王老师和妈妈沟通说，暂时不考，妈妈心有不悦。 王老师发现妞妞身边缺少支持和理解她的人，所谓学习兴趣是学习活动的动力源，孩子，年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。只有当孩子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。 调查显示，对学习有浓厚兴趣、自觉性强的学生，大都能钻心听讲，注意力集中，肯动脑筋，爱提问题，按时完成作业。而那些缺乏学习兴趣的学生，学习上往往很被动，学习不专心，敷衍了事，遇到困难易产生消极畏难情绪，把学习看成一种负担。  第五节课： 当妞妞弹完之后，虽然没有达到老师的标准，但老师还是给了妞妞一个美丽的贴纸，以示鼓励。 妈妈终于说：“老师，你很耐心，谢谢哦”。（妈妈的态度转变了） 王老师觉得，我们在培养孩子兴趣的时候，需要更多的鼓励和赞美，少指责打骂，孩子都有自尊心。当孩子的点滴成绩被老师和家长认可时，他们会倍感自豪。这种温和的表扬方式很容易被孩子接受，孩子也不会因某一次成绩不好而失去学习兴趣。  第六节课： 妞妞第一次静静地站在教室门口和老师打招呼，“老师，你能帮我摘一下围巾吗，我要准备上课了”。 老师上课的时候，帮她把她弹奏的录了下来，妞妞很开心。 下课后，妈妈说：“妞妞真的变了，她喜欢弹琴了，还会说，我要弹琴了，一弹就是一个小时，这要是在以前，就算拳脚相加也就坐个10 分钟”。老师确实也感觉她弹奏的比以前好，是花了心思的，看得出来，妈妈也没有了以前的情绪，变得温和了。 王老师让妞妞感受到了快乐，也给予妞妞足够的时间自己去成长，没有催促她，陪着妞妞表达情绪，给她合理的规则。  当她不想上课的时候，老师就自己弹琴，等她，妞妞带着期盼自己也能如此美丽弹奏的眼神，望向王老师，这一切被老师悄悄的收录，老师知道妞妞是想弹好的。王老师说，急于求成，很容易让学生恨弹，每个孩子都不同，妞妞花了6节课，有的孩子兴趣起来可能1节课就行，有的可能需要更长。 孩子有她的节奏和成长规律，父母可以和孩子一起花些时间寻找他的兴趣以及学习动力，当孩子的兴趣慢慢起来的时候，家长可以适当地给一些学习目标，让孩子有些盼头。心理学家告诉我们这称之为学习兴趣之目标倾斜法，人们在努力工作或学习时，“痛苦”作业的前方应同时安排有快乐的报酬。也就是说，不管多么痛苦的作业，只要前方有自己最期待的东西，就不会感觉特别痛苦。这就是“目标倾斜法”。家长可以为孩子设计 “目标倾斜法”，使孩子提高学习效率。  当学习的目标来自于孩子内在的驱动力时，他的学习就会变得轻松，他的腿就能迈得开，不需要人硬推。 当父母发现孩子对某一件事情缺少动力的时候，不妨尝试发现原因，这才是关键之所在。即使不能马上找到，孩子也知道有人尽力在理解他，这一点也能帮助他离兴趣越来越近。  |
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