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在一次座谈会上，一个品德教育方面的专家，援引了某地某校一个优秀经验做法：在对学生进行感恩教育时，老师让每位家长给孩子写了一封信。课堂上，老师让学生打开并阅读爸爸妈妈写给他们的信，很多孩子被感动了，然后哭了。最后的结论是：学生哭了，你看这个教育效果有多么强烈！ 先说说这个做法是否新颖、新鲜。据我的记忆，十几年前我做班主任时，我和我的同事们在开家长会就经常使用这样的办法。让学生给家长写一封信，放在自己的桌面上，会议开始前，早到的家长就会认真阅读孩子的书信。那时候，真的有家长泪眼婆娑，甚至是哽咽着读完孩子的信。我一般还会让家长在读完信后，给孩子写一封回信。当然，不写回信而是直接回家与孩子做个交心的沟通，那更好。试想一下，十几年前，我仅是一个参加工作不久的年轻班主任，都已经频繁使用这个办法。那么，我肯定不是这个做法的首创者，一定会有比我使用更早、做得更好的老师。 再说说这个做法是否适宜、适当。十几年前，我工作的单位是所农村中学，那个时代的农村家长和孩子往往缺少沟通。沟通缺失或者不到位的原因有很多，比如时间、时机等，但更重要的是缺少沟通的意识和习惯。亲子间羞于表达，或者“想不到表达”，才是沟通受阻的主要原因。我觉得，在期末考试结束后的家长会时间里，让孩子把自己想对父母说，但又不习惯面对面说的话写出来，让家长了解孩子的真实内心是很有必要的，是一种有效的亲子沟通方式。用书信的形式，在那个时代，也许是个有效的沟通手段，但是在今天就未必。因为那位专家所举的例子是个大城市，一些家长和孩子的亲子沟通未必有障碍，所以未必是必要的。还有一点，随着现代信息手段的发展迅猛，沟通的渠道多而又多，书信已经不一定是最有效的方式了。 最后说说这个做法的目的。十几年前，我对亲子书信的使用，是为了促进亲子间的沟通，亲子间的沟通到位了、顺畅了，我的目的也就达到了。那时，我从来没有把催生眼泪作为写信的目的，更没有感到“家长哭了”“学生哭了”是我的教育成功。而现在，学生哭了，竟然成了我们评价教育的尺度，成了我们追求的教育效果。最关键的是，这并非是专家举的个案，而是一种普遍的教育价值观和思潮。放眼周围，做感恩教育，那就是为父母洗脚，最终是父子、母女相拥而泣；做励志教育，除了播放悲情故事，就是成功人士的心灵鸡汤，最终只要是“泪花闪烁”就达到了教育目的了……把催泪当做教育，把情绪宣泄作为教育成效，错的不仅是哪一个老师、哪一个校长，而是整个教育。 前些天，听朋友讲过一个故事：在欧洲，有一个乞丐，很典型的那种欧洲乞丐：金色的头发蓬乱擀毡，胡子拉碴，穿着厚厚的夹克和牛仔裤。每天早晨，他都早早赶到自己的“工作场地”，细心地摆弄他的地摊。只见他跪坐在足有双人床那么大的薄毯上，一样一样地放置他的家什：番茄酱、芥末酱、蛋黄酱、醋……还有很多叫不上名字的东西，但是看起来多数是调料。看他像摆弄宝贝一样忙活，有人问他：“你有这么多东西了，还要什么呢？”乞丐开心大笑，双手一摊，比划着他的家当说：“我得要到每天的面包呀！” 这个故事，朋友是当做笑话讲给我听的，意思想说乞丐的可悲。我倒觉得，我们的教育比这个乞丐更可悲。这些年，教育过于喧嚣，我们总是费尽精力地为教育调制调料，添加添加剂，像乞丐的地摊一样摆出了乱七八糟的、琳琅满目的物件。从表面上看，我们和乞丐一样悲剧，细想起来，我们比乞丐还差一截。至少，乞丐还知道自己需要的是面包，还知道没有当天要到的面包，他眼前的一切都是没有用的。而我们却只顾摆弄眼前的“佐料”，没有认真想一想教育到底是什么，需要什么。 学生哭了，充其量算是教育环节中的“佐料”，肯定不能算是填饱肚子的“主食”。那么，学生哭了，到底是个什么样的标准？它又能衡量、引导出什么样的教育呢？ 我以为，这很值得我们深思。 （我曾经写过一篇博文《学生的眼泪》，是说一个参赛老师上完课后，学生哭着不愿离开比赛场地。评委因为这一感人结局而改变了填好的分数，我也随之改变了分数。但是这两个改变是不一样的，很多读者可能误解了我的意思，嘿嘿！今天又听到了眼泪两个字，遂不能自已，成此文） |
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