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有老师给我留言说：我是研究生毕业，在小学任教，这样的话我就可以自动晋升到小学高级教师职称。在别人眼里，我是个很幸运的人，不用去拼抢各种荣誉就可以得到很多老师需要一生拼搏的东西。我现在面临的困惑是：领导和同事都认为我已经晋级，就不需要学习和锻炼的机会了。比如我想参加各种比赛时，他们就会说：“你晋级了，还参加呢？”可是我很年轻，还想有更长远的发展，面对这种情况，我该怎么办？ 首先要说的是，按照新的职称改革方案，小学高级教师已经不再是小学老师的最高职称了，还有更高的职称级别等着老师们。我说这个，只是在回应一个政策问题，与这位老师的困惑毫无关系。因为不管职称级别如何增加，终会有老师抵达职称巅峰，那么这位老师提到的现象也会依然存在。 职称到顶就应该鸣锣收兵，刀枪入库，安享“晚年”。这样的心态当事者有，旁观者也有。大多数老师在职称问题解决以后，都会选择“退居二线”，即使勉强代课也不会再“意气风发”，只不过是漫不经心地完成工作而已。而周围的人，也都会不自觉地认为他（她）应该“让”了——让机会，别挡道。这样的集体疲软心态，应该是教师职业倦怠的主要因素之一。 体制下的职称晋升制度，说到底是一种基于物质奖励和刺激的手段，除了到达顶端的人会心生倦怠以外，更多的人会因无法企及或者评选中的不公平而选择仇视和对峙，同样会带来心理上的懈怠。要想根治职称带来的这种负效应，单靠增加或者减少职数，提高或者降低职位之类的行政手段肯定是无法做到的。对于每一位教师来说，无论是职称的受益者还是受挫者，想要达到长久的成长、真正的发展，需要建立一套自己的“精神职称”。 所谓“精神职称”，就是教师依据自己的内心，把个人的某一特长或者爱好进行层级式的经营，在逐步获得精神成就的同时，赢得一份能够持续、持久存在的成长力量。温州的林志超老师，喜欢与问题学生打交道，在处理学生问题时有着自己独到的小技巧、小智慧，他把自己的教育案例记录下来，投稿给杂志，结果有很多文章得以发表，这份意外的惊喜让他找到了自己的发展之路——致力于艺术化教育的实践。从此以后，他在问题学生的教育这一领域进行了系统、深入的研究，积累了大量的问题学生教育案例，并通过对问题学生的科学分类，逐渐形成了自己的理论体系。最终，他成了这一领域的专家。前些日子，我与他在宾馆的房间有过一次深入的交谈，他谈了自己在问题学生教育方向上的打算，并感慨说：“这个领域博大广深，永远没有尽头，值得用一生去研究。” 林老师走过的基本路径是这样的：对问题学生教育有特长，善于通过写作来反思自己的教育实践，逐渐有了系统研究问题学生的意识，开展了系统的问题学生研究，出了专著，成了专家。他就是这样在体制之外找到了自己的成长试验田，并不问报酬、不计辛苦地默默做下去，而每一个节点的成长就是给自己的奖励，在这样的自我奖赏之下，他走的越来越快、越来越远。更重要的是，恰如他所说，他选择的这个领域是没有尽头的，只要你愿意研究，就可以一辈子走下去。 我想，这就算得上是一种“精神职称”：自我发现，自我规划，自我实践，自我奖赏。 |
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