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在一所学校与青年教师交流时，我想起了一个很经典的教育故事，便讲给他们听：幼儿园的玫瑰花开了，很美。早晨，四岁的小朋友摘下一朵，从容地往外走，恰好校长走来看见了，他很想知道这位小朋友为什么摘花，便问：“孩子，你为什么要摘花，能告诉我吗？小朋友说：“我告诉邻居的老奶奶，学校里开了很美的玫瑰，奶奶很想看，可她病得很重，走不动，我现在摘下来给她看，看过后再把它送回来。”我的故事只讲到这里，留下了原本的结尾。我想知道，这些年轻真的老师会怎么处理这件事。 很显然，这些年轻人并没有听说过这个故事，他们的回答也各不相同。 “我会尽可能委婉地告诉这个小朋友，她这样做是不对的，一个好孩子绝对不能随意破坏花草树木。”一个年轻人，带着十二分的小心，同样“委婉”地说出了他的做法。 我笑笑，赞同了他的做法。他谈到的“委婉”，是在告诉我们他是十分重视教育手段的，也可能包含着爱心、艺术之类比较“高档”的教育元素。而他的“尽可能”，则更进一步说明了他在追求教育的完美。从这一点来说，他的做法没有错，在现实的教育实践中甚至算得上是优秀的了。只不过，他的做法与常见的“狠狠批评”、“罚站”、“告诉家长”等行为，其实都是在追求教育的同一种功能——维系现实的秩序，只不过是在实施教育的方式手段上有所不同而已。 “我会告诉这个小朋友，花儿也有生命，那朵花再拿回来也不能再活了。然后会建议她和父母一起养一棵玫瑰花，让孩子体验到生命的可贵，并学习一些花卉知识。”另一个年轻人似乎听说过某个“大家”的做法，回答里多了很多值得赞赏的东西。 我笑笑，也赞同了他的做法。不管他建议孩子养花的事儿能不能实现，至少在理论上，他是在追求教育的另一种功能——培养科学的理性，只不过是更多了些理念上的东西，离实践远了一点。 “应该再奖励这个孩子一朵玫瑰花。”一个声音从某个角落传出来，但是并没有发现回答的人。 “为什么要奖励一朵玫瑰？”我问。 “用手机搜这个故事，结局就是这样的，没说为什么！”还是在那个角落，还是没见到回答的人。 众人哄堂大笑，我也笑。不仅赞同了他的说法，更肯定了他的作法，用现代手段获取答案也不失是一种学习的途径。 不错，故事的结局是那个校长奖励了孩子一朵玫瑰。对于四岁的孩子来说，为了让邻居老奶奶看到美丽的花儿，便“从容”地掐了一朵带给老人看，这份自然的爱心真的应该得到鼓励。虽然在这个“从容”的过程中，孩子一定不知道这个做法违反了校规，也一定不知道花儿是不能复活的，更不会理解一朵花儿开放需要的种种艰辛。但是我相信，等她一天天长大了，这些东西她都会明白。教育，更多的时候应该关注人的心灵成长，教育的价值也应该更多地体现在人文精神的构建上。至少，我们不需要马上用校纪和生物学知识把孩子因爱心而伸出的小手给“吓”回去。 今天的教育，似乎更执着于把学生捆绑在现实秩序和科学理性的柱子上，“很不小心”地忽略了人的精神塑造和维护。而我们的社会，缺少的或者说越来越淡的，恰恰是作为人本性的善良和崇高。这份缺失，与其说是因为社会太过于纷扰，不如说是因为教育太过于短视。 |
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