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摘 要：课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。经过近两年的教学实践，我认为存在的问题是：认为老师少讲，就是不讲；认为传统的课堂教学都是错的；效仿“团坐”法，缺乏相应的培训；重视高效课堂，忽视了刻苦学习；“行云流水”的课堂，学生的展示像是“作秀”；高效课堂必须常态化，盲目运用导学案不恰当。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消除课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。
关键词：高效课堂 传统课堂 课堂教学 课堂低效
课改，意味着学校管理、课程设置、教学方式、课堂文化的重塑。高效课堂就是在教学方式和课堂文化的重塑过程中，逐步走进了人们的视野。自2010年我在克拉玛依九中第一次看到语文高效课堂模式，到我校推行高效课堂教学，经过近两年的教学实践，我认为存在的问题是：
一、认为老师少讲，就是不讲。
“高效课堂”的核心理念是“突出学生的主体性、自主性”，这让很多人对教师的作用和地位产生了误解：1.“教师虚无论”。认为这样的课成功与否在于学生表现，这样的课堂改革成功与否也在于学生素质。学生积极主动，课堂才有“活力”，课堂改革才能推动起来。2.“教师不负责论”。这样的课堂，似乎消减了教师的作用，让教师变得轻松起来，有人质疑：教师不讲学生又怎么能学得懂、学得透？
二、认为传统的课堂教学都是错的。
有一种做法是推行高效课堂就全盘否定传统的教学思想。举一例，讲授式凭什么就要被否定？中国悠久的教育史，就没有可汲取、可继承的吗？如何继承传统教学中的优秀方法应该成为高效课堂的重要抓手。就语文课堂而言，记忆不能丢；对一些学生难以理解的古文，讲授可能更有效；对体现中华美德和民族传统的倾向与认识，明确给出答案可能更理性。因材施教自孔老夫子起到现在，应该说它具有永恒的教育意义。
三、重视高效课堂，忽视了刻苦学习。
一谈到高效课堂，则强调学生自主探究、快乐学习。我不否认个别学生对某科有浓厚的兴趣，但绝不敢认同绝大部分学生都会快乐地学习。自古以来，学习与刻苦就是一对孪生兄弟，现在有许多学校在评教评学中，把学生的满意度当成考核教师的重要指标，造成教师不敢批评管理学生了，批评了心眼小的学生就有可能遭到他（她）的报复，满意度太低还会被领导找去谈话。刻苦学习这种精神，在我们当前的教学中，提得少了，淡化了。我认为一节课要高效，师生的交流要更频繁，学生的思考要更深刻，要在单位时间掌握的知识与能力更多，学生的负担显然就更大更强，所以要强调刻苦学习的精神。
四、效仿“团坐”法，缺乏相应的培训。
教育家奥苏伯尔说：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”有的学校效仿山东杜郎口的“团坐”法，不结合学生的实际情况，造成了课堂纪律的涣散。从开始课改到现在，纪律仍然是让老师头疼的问题。城市学生和农村孩子不同，他们胆大，不怕人，家庭条件好、父母溺爱的孩子似乎更难管一些，“团坐”让有的孩子肆无忌惮，常常有老师告诉我，全班都在讲，声音不大，找不出是从哪儿传出来的……一个不能保证纪律、乱哄哄的课堂，怎么可能是“知识的殿堂”，恐怕只剩下“生命的狂欢”了。所以，学校应根据实际情况组织教学。
五、“行云流水”的课堂，学生的展示像是“作秀”。
“行云流水”的课堂可能是预演过的，这样的课堂在公开课中经常出现，教师为追求所谓的“示范效果”，把课堂当成了戏台。教师搭台，学生演戏，没有起到在展示中发现问题、弥补不足的作用，这样的课堂学生的展示像是“作秀”。
“行云流水”的课堂还可能思维含量不足，学生课堂前后“落差”不大。老师提出的问题没有难度，几乎都在学生已知的范围之内，毫无阻碍。有人提出：“既然教师所提出的问题学生都懂，还有什么必要上这一课？”前苏联教育家赞科夫认为：“如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。”
六、高效课堂必须常态化，盲目运用导学案不恰当。
所谓“常态化”就是我们要有高效的常规课堂。如果我们的高效课堂始终还停留在展示课、优质课和示范课的层面，那么就必须思考这样的运用模式是否恰当了。导学案的成本太大，科科都印，学生的负担太重。近两年的教学实践，我们看到学生被导学案包围着，埋头苦写，让学习好的同学都力不从心，这也是部分学生厌学的原因。当然，我们在课改中不能有畏难情绪，但也不能不考虑现实存在的问题。
要让自己的课堂变得高效起来，这远不只是一个需要理想的事业，而是一个更需要理性的事业；我们并不缺少为高效课堂画饼的人，而是太缺少对课堂教学实践进行高效优化的人。构建、创设高效课堂，意味着最大限度地杜绝、摒弃或消除课堂低效的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和面貌。我们倡导高效课堂，要警惕今是昨非的简单思维，警惕仅仅在现象或形式上的非此即彼。
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