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我喜欢文字，这一点毋容置疑。 初二那年，一篇仅500多字的习作在《作文通讯》上变成了铅字，就注定了我与文字之间难以割舍的故事。有痛，有悲，有喜，有乐。 高中三年，准确地说是两年半，一段残缺不全的高中生活，我做着一个同样残缺不全的文学梦。那个时候，已经不再把作文发表当成荣耀的事情，似乎那已经太过于稚嫩。开始写诗，近乎疯狂地写诗，也可能那段岁月就是属于诗的。组建文学社，油印的诗歌报，跨越校际的文学联盟……这些疯狂，有激情，有不谙世事的快乐，有挥霍，有繁华落幕后的寂寞。最终，我没有属于诗歌，诗歌也没有属于我，只是给我留下了一段比别人更加艰难的生活。 高考前夕的无奈，两年多临时工生活的挫折，最终让我开始冷静下来，属于诗歌的浪漫与轻狂在现实面前不得不静默下来。这时，散文走进了我的生活。朴实的，真实的，对于生活的记录与思考。没有了那种超越现实的浪漫，收获却越来越多，散文成了支撑我生活的脊背。从小不善言辞，木讷而又沉默，倒是文字替我说了很多感悟和思考。关于生活的，命运的，曾经的，未来的。 直至做了真正的老师，散文仍是我最喜欢的东西。教学之余，写点小文，记点惊喜，抒点情怀。偶尔，作为作协的成员，也会与那些有名的作家们到很远的地方采风，甚至高谈阔论，关于文学的、艺术的，甚至是很玄很炫的哲学。 2002年，投给《中国教育报》的一篇小文被选用，除了样报，还有编辑写的一封短信。信中说，这种来自一线的教育叙事文章很短缺，希望我能坚持写下去。其实，这篇文章我是作为散文投寄的，完全是冲着报纸的副刊而去，没想到却收获了一个名词——教育叙事。虽然我并不知道这是一个名词，还是一种文体。我只知道，这种文章很好写，比起文学创作来，这只能算是练手的活儿。就这样，一直把它作为一种基础的文学作品来写，一直把它作为文学作品的替身来写。 直至2006年，外省的一位校长在《人民教育》读到了我的文章后要我去他们学校谈教育叙事的写作，直到与那位校长进行过深入交流后我才知道，教育叙事其实已经在很多地方，在很多老师中成为了一种研究，一种成长的方式。也就从那时起，我才开始专门关注教育叙事，才开始把更多的精力投入到叙事写作之中，也才开始了自己的教育反思和草根研究之路。 在这个夜深人静的夜晚，秋雨细细地冷着周身。我一遍遍地翻找着关于故事的、教育的文字，写在纸上的，留在博客的，发表的，未发表的，只是段落的，成为文章的。我无法估计到底有多少，但是我知道它应该用百万字为单位来衡量。每翻开一片，就是一个故事，长的、短的、痛苦的、快乐的、愤怒的、愉快的；每读起一段，就是一种心情，感动、欣喜、回味。 其实，人的一生就是一个故事，或平凡，或壮观。作为教师的我们就生活在一个故事的海洋，天天有故事，时时有故事，只要关注，只要倾听，就足以打动我们的心灵。如果我们能够对自己的教育生活重新回味、咀嚼、反思，形成一个个令人为之感动，为之欣喜，为之沉思的小故事，让别人在解读这些小故事的过程中，来一次心灵对话和交流，那么打动的就不仅仅是自己，还有他人。 终于明白，教育就是一场叙事，在叙事中感动、反思，直至成长。 |
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