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在今天的心理健康教育优质课评选活动中，高中组最后一节课的执教教师设计了一个“盲人旅行”的团体心理辅导活动，即让学生分别扮演“盲人”和“拐棍”，通过角色体验让学生感悟信任和互助在交往中的作用。作为旁观者，我更多地把注意力放在了“拐棍”们的身上，并发现了以下几种类型的“拐棍”： 1、极度自我型：有些“拐棍”因为可以看得见模拟的现场，感觉自己很熟悉场景，整个活动并没有什么困难，所以就很“自我”地带着“盲人”行走，而忽略了“盲人”看不见东西的现实和无助、害怕的心理感受。其中有一对体验搭档，“拐棍”自顾前行，几乎是拖拽着“盲人”一溜小跑，充当障碍物的凳子被多次趟翻。而“盲人”在遭受几次碰撞之后，明显降低了对“拐杖”的信任感，后面的行走就变得犹豫不决，导致了整个“旅行”耗时很长。 2、任务残缺型：按照活动规则，“盲人”和“拐棍”不能有语言上的沟通，但可以有肢体上的交流。但是有的“拐棍”任务意识不完整，把拐棍的作用简单理解为支撑物，没有突显出暗示、提醒、指导“盲人”越过障碍物的功能。至少有三四对体验搭档，其中的“拐棍”紧紧抓住“盲人”不放，把“盲人”的身体有力地支撑起来，一任“盲人”碰倒凳子、撞翻障碍物。即使是在通过用呼啦圈模拟的洞口时，他们依然是顽强地屹立着，丝毫没有放低身段的样子。 3、大包大揽型：有的“拐杖”非常细心，对“盲人”的照顾也是无微不至。有几个“拐棍”几乎包揽了“盲人”的一切行动，一些“盲人”完全可以自己做的事情，他们也要握着“盲人”的手、抱着“盲人”的腿，不厌其烦地身体力行。最终导致“盲人”完全不敢有自己的行动，形成了严重的依赖心理。 很多人在组织这个活动的时侯，关注的往往是“盲人”的艰辛和行动规则，很少有人对“拐棍”的角色行为进行深度的思考。其实在我看来，真正难做的不是“盲人”，做好一根“拐棍”反而更是一件不简单的事情。毕竟，拐棍是这个活动中处于主导位置的角儿。 从某个角度来说，教师就是学生的拐棍，不仅要给学生前行的力量支撑，更要为他们的前行提供方向上的引领。而我们这些做老师的，往往就像前面提到的那三种“拐棍”一样，要么无视学生的存在，自顾自地讲给自己听；要么是牢牢控制着学生的思维，不给他们丝毫自己思考的空间；要么是一个勤劳的保姆，伺候出一群不能自食其力的软角儿。 原来，当好拐棍的关键，不是要把我们自己变得多么强大，也不是必须为别人提供多么强有力的帮助，而是要学会从他人的角度出发去考虑问题，在为他人提供帮助时要考虑到他人的实际需要。而这个“他人”，对于我们教师来说，就是学生。 在看完这个活动后，我有了一次让自己心惊胆战的自问：你会当拐棍儿吗？ |
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