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一提起老师，就是这样的话：他们像不知疲倦的蜜蜂，他们像燃烧的红烛，他们像吐丝的春蚕，他们像普照大一的阳光，他们牺牲了自己，用自己青春酿出知识的甜蜜哺育自己的学生；他们牺牲自己，用自己的热血铸成红烛为学生点亮前进的方向。教师们自嘲：起的比鸡早，睡得比小姐晚；驮的是麦子，吃的是麸子。总之，忙是教师的主旋律。难道教师就是劳碌命吗？就没有轻松一点的办法吗？ 课改让教师可以“懒”起来。 教育的真谛是“唤醒”。“要给学生一瓢水，教师要有一桶水”教师经常用这句话来提醒自己，不断充电，唯恐被学生“问”住。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒。”因此，从教师层面上来讲，高效课堂必定是教师最大程度地“唤醒”学生的课堂。我们知道学生的求知欲、主动性一旦被“唤醒”，他们所释放出来的力量、智慧和探求欲望是不可估量的。所以，要想实现课堂高效，教师就必须激发、调动、唤醒学生读书、思考、参与、探究的欲望。每一个人的内心深处都都沉睡着一个巨人，当一个巨人醒来，任何人都能成为大成就者。老师没有上北大却能教出北大的学生就是这个道理。 “目标”是前进的动力。一心向着目标前进的人，全世界都会向你让路。 教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。教学目标一经确定，就对教学活动起着“控制器”作用：一是表现为约束教师和学生，让教和学凝聚在一起完成共同的教学目标。二是表现为总体目标制约各个子目标，如高层次教学目标制约低层次教学目标，迫使低层次教学目标必须与高层次教学目标一致。给教学制定好目标，师生共同奋斗，而主体是学生。 “信任学生”是课改前提。教师对学生经常不放心：“这个问题，孩子能回答上来吗？”，“他们会提出有价值的问题吗？”等等。这样对孩子缺乏起码的信任和认知，势必导致学生自信心的削弱甚至丧失。教师经常帮学生把事情做完，就怕他们做不完美。经常把自己累个半死，还出力不讨好。课改让我们教师必须信任学生。因此，我们应从此入手，用我们信任的目光，鼓励的话语来帮助学生树立起他们的自信心，使学生从老师的言行、态度中发现自我，主动去挖掘和发挥自己的潜能。教师对学生充满信心，会使他们得到一种“我能行”的暗示，这种暗示越强烈，学生就越能消除自我戒备、压抑的心理，重塑自信。 相信人，解放人，利用人，发展人。让学生去探究，教师做一个旁观者，去欣赏过程，岂不悠哉？ “抑恶扬善”是教育的归宿。整个课堂是一个抑恶扬善的空间这是传播社会的正能量! 但如今的社会现实是“抑善扬恶”，好的、光明的不宣扬，不好的事情却趋之若鹜。价值取向颠倒，所谓“好事不出门，坏事传千里”。人皆为尧舜，人之初原本为善恶同体，教育就是抑恶扬善的过程。在中国人缺少信仰的今天，抑恶扬善更能体现社会主义核心价值观。 “自学自觉”是课改的目的。学习的最高境界是自学，成长的最佳方式是自觉。课改最终要解放老师，让学生自主学习，自主探究，自觉成长，这时教师就可以做“甩手掌柜”了。教师再也不要起早贪黑的备课，日以继夜的教书了。 课改让我们教师“懒”起来，那就积极行动起来吧！
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