 这个学期，为了切实提高学生的口语表达能力，除教材本有的口语交际训练外，我还另外增加一训练口语能力的形式——每个星期每个同学讲一个故事，内容与长短均不限定，只要学生感兴趣就行。经过几个星期的训练，学生们说话的水平提高了，胆量也变大了。 就在上个星期五，我们班的张超同学一上来就绘声绘色地给我讲了一个故事，故事内容是这样的： 一天上课，一教师向学生提问，突然发现一个学习成绩最差的学生也跟着大家一起举起了左手。然而当他要这个孩子站起来回答时，却一个字也答不上来。 下课后他把这个学生叫到办公室，问他为什么不会也举手时，这孩子哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手别人会笑话我的。”孩子的回答使这位教师陷入深深的歉疚；于是老师与这位学生悄悄地“约定”，今后老师提问时，你如果会回答就举左手，不会就举右手。 此后，每当看到这个学生举起左手时，老师都努力给他机会让他答题；他举右手时，就不让他站起来回答。一段时间后，这个成绩最差的学生变得开朗了，学习也有了很大的进步。这位教师把这个方法也告诉班里其他几个成绩不好的学生：“不会时，请举右手吧。”结果，这些学生都有了很大的进步。 值得一提的是，我除了要让学生讲故事外，我还会让学生们在讲完故事后谈谈自己从故事中得到启发，明白的道理；以此考察一下学生对自己所讲故事理解的程度。 接下里，这位张超同学稍微矜持了一下就开始讲他从中明白的道理了，只见他红着脸说：“我从这个故事明白的道理是：所有的老师，都应当要像我们的语文老师——吴老师一样，上课时始终面带笑容、和蔼可亲。” 张超同学一说完，我们班的同学们立马就哄堂大笑起来。同学们并不是笑他的话有什么不妥，而是被他的大胆行为逗笑了——竟然敢挑逗老师！当然，我也笑了，只不过笑得有些汗颜。我也立马就意识到，张超同学是借这个故事有意的拍我的马屁。可是我并没有顺水推舟——默认了。而是微笑着指出其所述道理的不妥当，并向全班同学解释说：“这个故事是在赞扬那位老师善于鼓励学生，维护学生们的自尊，所有的老师都要向那位老师一样积极主动地维护学生的自尊，给学生鼓励，促进学生的成长。” 而张超同学呢，也早已不好意思地低下了头，等到我讲完道理上正课的时候他才开始抬起头来。 呵呵，不知道这件事当时留给了他怎样的心理感受，不知道会不会有那么一点点的挫败感。不过，他若是真的懂人心的话，他的心里是不会产生出任何挫败感的。因为，他确实又再一次给我留下深刻地印象，而且我的心里还是蛮高兴的，毕竟受到了自己学生的夸赞。 他称赞我所取得的效果，在星期五的晚上带给我的心理感受更加的明显。当时，我在改我们班的语文测试卷，改到张超同学的作文时，我的内心立刻就纠结了起来。30分的作文题，我第一印象下来一下子就扣了他9分，但我突然发现是他的试卷，见他白天这么夸我，觉得孩子很可爱，就又想给他两分，只扣他7分。经过艰苦的思想斗争，我最终还是扣了9分。没办法，若果不这样做，对其他同学很不公平。 至此，我突然又想起了一个关于老师与学生的故事： 有京朝官出仕于外者，往别其师。师曰：“外官不易为，宜慎之。”其人曰：“某备有高帽一百，逢人则送其一，当不至有所龃齬也。”师怒曰：“吾辈直道事人，何须如此？”其人曰：“天下不喜戴高帽如吾师者，能有几人欤？”师颔其首曰：“汝言亦不为无见。”其人出语人曰：“吾高帽一百，今止存九十九矣。” 呵呵，马屁与高帽，用得得当，谁人不喜欢。但是学们小小年纪就深谙此道，精于运用此道，我们到底是该像上文中的老师一样愤怒的批评，还是默认，还是继之以鼓励呢？ 著名特级教师也于永正也肯定过高帽的好处，他说他为他的每一堂课都准备了100顶高帽子，但那事成人对于小孩，其用意在于鼓励；而学生对于老师，特别是小学生对于老师，拍马屁的动机就值得广大教师深思了。 是教给学生一耿直，还是教给学生一权变，在当今社会确实是一个十分纠结的问题，何况学生们还那么小。 我个人的一些见闻与感受，在此就不想多说，欢迎各位跟帖发表自己的看法。 |
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