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“重要的话说三遍”，这句话应用于广告宣传，自然有其道理。一遍入耳，三遍入心，广而告之的商品容易引起关注。但如果应用于教学，恐怕就非常糟糕。从开发和培养学生思维的角度看，诸如法则、原理、定律、定理等，重要的话教师一遍都不能说。 “说一遍”，等于把答案直接告诉学生，挤掉学生的独立思考；“说三遍”，等于强调死记硬背，就更加要不得。教师用一些“不重要”的话启发引导，想方设法让学生自己把最重要的那一句说出来，才更有利于培养学生独立思考的能力。 比如黑板上出示生字，没必要把读音、笔画、字形、意思等一股脑儿告诉学生。不妨给足时间让学生观察、思考、讨论，然后问一句：“会了没有？”如果学生都会了，教师就不用再费口舌；还有不会的，可以让那些会了的讲给不会的听，会了的、不会的都从中受益，岂不两全其美？ 到三四年级，字词教学我一般这样处理：学生通读课文后，板书必须掌握的词语，让没有举手的学生试读，读错了，再让会读的学生来纠正。正音之后是辨形，可以直接听写，让学生对照课本自己批阅，写错了的说说写错的原因，最后抄写巩固。抄写也有讲究：抄写量为一至三遍，不写就能记住的可以不写；抄写一遍能记住的，绝不抄写两遍；抄写两遍还记不住，顶多抄写三遍——抄写三遍还记不住的，基本没有发生过。这样学习字词负担轻，学生容易“走心”，有实效。 阅读和作文教学也是如此。听某些老师指导作文，细致得不得了，写什么、怎样写都提纲式地列在黑板上，还要把可能用到的词语和修辞手法也统统注明。这样写出来的作文，还有学生自己的情感和个性吗？写得再好也不过是教师的“代笔人”而已。这不叫写作文，应该叫“听写作文”才对。 作文指导最重要的是弄清题目写作要求，要让学生自己去阅读、分析，自己列出提纲，自己打草稿、修改、誊抄，甚至自己给自己的作文打上个分数。批阅时只要不离题，不出错别字、病句之类的“硬伤”，就可以打“100分”。这样写出来的作文都发自学生内心，每个字、每句话都是学生自己的创作，比“听写”来的“高水准作文”要强许多。 如今的阅读课有个怪现象：看不到学生自己“阅”，也听不到学生自己“读”。偶尔听到学生一阵“读”，也是“读”给教师听的。虽说也在围绕某个具体问题读，有点思考的成分，但思维含量小，效益低下——那么多人仅围绕一个问题瞎转，教师还要故意绕几个弯子，下几个套，“最重要的话”是标准答案，最后还是教师说了算。整堂课教师讲得头头是道，学生听得毕恭毕敬，很放心地死记教师给出的答案——这样的阅读课就是在剥夺学生自主学习的权力。 阅读课要让学生自己“阅”、自己“读”，自己通过文本与作者对话和交流。教师可以和学生一起阅读，以学生的身份参与交流。阅读交流还需遵循一个原则：严禁在学生面前强词夺理。只有在平等的交流中，学生才能充分表达自己对文本的理解和感受。 更高明的方法是让学生走进阅览室，读自己喜欢的书。阅读本身就是最纯粹、最实在、最有效的阅读教学方法。看着某些学校图书馆、阅览室天天上锁，有的教师居然禁止学生看课外书，真是愤怒又伤心！ “重要的话”尽量多留给学生自己说，教师千万别越俎代庖啊！    |
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来自： 怀素而静 > 《教学经验（日常 习惯 建议）》
