好玩的教育才有吸引力

看到跟我学汉语的日本学生写参加辩论会的文章，常常感到惊讶。

平时性格奔放外向也好，木讷寡言也罢，往往下笔挥洒自如，洋洋万言。包括学汉语不大开窍的学生在内，日语写作功夫都十分了得，不可小觑。

在日本小学语文教学大纲里，日本文部科学省提出的总目标是：“培养对国语的正确理解能力和适当的表现能力、思考力、想象力以及语言感觉，同时培养学生对国语的深切关心和尊重态度。”

学校则通过低落脚点的、通俗易懂的灵活教学方式，在启发孩子们的思考力、想象力的同时，使他们逐渐接近这个高立足点的目标。

来看看日本小学三年级的写作课。老师抛出问题：“今天的课，每人写一首关于家人的诗，你们打算写谁呢？老师想写妈妈。”

学生们作思考状。

老师接着引导：你们可以列出三条对这个人的不满，希望他改掉的毛病。

比如我妈妈：

1.爱生气；

2.化妆时间太长；

3.打电话的时候嗲声嗲气，和平时声音不一样（以上三条为板书）。

学生们爆笑。

老师继续“穿针引线”：下面用‘可是’这个词，写出三条这个人的长处。

我妈妈：

1.做饭很香；

2.喜欢干净；

3.我生病的时候，对我非常非常温柔（板书）。

学生们于是边思考边写。

老师让写好的同学念一下，没写出来的同学可作参考。

大家都投入地朗读和倾听。

老师：“最后用一句话对你写的人表达感激之情。我写的是：能当妈妈的孩子，真好！”

满屋充溢着感动的氛围。

老师又让写完的同学互相交换一下，用A、B、C给对方打分。

如是，一首清新自然的小诗在老师巧妙的引导下完成了，虽然短小，但里面有转折，有亲情，有日常生活的气息，还有每个孩子的独特感受。

相信每个在场的孩子日后写作时，都不会有思维的定向性，即一味堆砌溢美之词，在下笔前，他们会想起老师那个“化妆时间太长”的妈妈来。

其实，日本小学语文课既看重知识技能的培养，也关注语文本身所特有的娱乐性和趣味性。

全国发行量最大的《光村图书》编选教材的编辑方针是：适应孩子在21世纪生存的需要，尊重发挥每个孩子的个性，彻底体现保障语文学习的基础要求，让学生有兴趣自觉投入到学习活动中。

日本小学高年级的一堂汉字观摩课似乎可以体现以上原则。

老师让学生在纸上写下“木”字，给这个字添一笔，把它变成别的汉字。

写好的孩子争先恐后举手，变成“本”“禾”。

老师又写下“大”“代”“侍”“万”“内”“舌”等字，让想好的同学上来写答案，结果变成“太”“伐”“待”“方”“丙”“乱”等。

教室气氛活跃，大家情绪高昂。

接着，老师问，减去一笔变成别的汉字的例子有什么呢？写出来的答案有“田”“日”“体”等等。

在充分调动起学生的兴趣后，老师开始讲解“土”这个字的象形意义。下面的一横表示什么？（答案是大地）有的孩子说脚踩的地方，也有的孩子说地面。上面的十字表示什么？（答案是种子从大地中破土发芽）如果新芽长大了，长出新叶子，那是什么汉字呢？学生们猜是“王”“主”，老师这才给出答案，原来是“生”。

最后，让学生写出对这堂课的感想。60分钟里，没有死记硬背和冗长的说明，却让孩子们接触并记住了一定数量的汉字，在做游戏的感觉中学习，丰富了他们的想象力。对八九岁的孩子来说，与拖沓沉闷的讲解相比，好玩儿才是硬道理吧？

尊重个性和引导学生兴趣，可谓日本小学语文课堂风景的一大看点。

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