数学课堂教学导入的情境创设

                   数学课堂教学导入的情境创设

                    河南省泌阳县王店镇中心学校 李  坡

在课堂导入中巧妙创设问题情境，学起于思，思源于疑，学生的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展的。能激发学生的求知欲，打开学生思维的闸门，从而达到唤起学生求知欲的目的。“有理数的减法”课堂教学导入，首先提供给学生某日冬季预报表，然后提出问题：“通过观察，谁能提出一些问题？” 问题抛出后，学生的思维马上活跃起来。类似这样的问题被提出：这一天最高温度是多少？这一天最低温度是多少？这一天平均温度是多少？温差是多少？导入抓住典型的“温差是多少？”这一问题提问学生，“你是怎么计算的？”以此引导学生自己提出问题，然后独立思考，协商自行解决问题。这样的学生不但掌握了减法规则，又激发了其探索问题的动机；学生在这样的问题情境中不但锻炼了思维，而且学生们会为自己的“发现”、“成功”而欣喜若狂，进而增强了他们的学习自信心和求知欲。

利用故事导入，心理学的理论表明：兴趣对数学学习以及智力开发有着很大的影响。爱听故事是每个孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力。所以故事导入能激发学生学习兴趣和求知欲。“有理数乘方”课堂教学的导入。先讲一则有趣的故事。古时候有一个国王和他的大臣下象棋。约定如果国王输了，大臣就可以要求国王赏赐大米。具体是：在象棋的棋盘上的第一格处放上一粒大米，第二格处放上两粒大米，第三格处放上四粒大米，第四格处放上八粒——依次类推。每一个放大米都是前一个的两倍，直到棋盘最后一格。请问放完所有格子需要多少大米？当同学发现它是一格巨大的数字时。他们感到十分惊讶和好奇，他们有着强烈的求知欲望，关键在于如何去激发他们的热情。让学生感知乘方的威力，极大提高了学生的学习积极性。 “三角形三个内角和180°”课堂教学导入，课前先让学生准备一个用纸板做的三角形，再要求学生动手将这个三角形的三个内角分别剪下来，把这个三角形拼凑后拫容易得到一个夹角平角。“三角形三个内角和180”这堂课课堂教学导入通过学生的动手的操作，提高了学生的学习兴趣。

    现代数学的学习观提倡学生主动参与，在思维上积极、主动的构建。当所面临的问题与学生原有的知识经验有一定距离时，常迫使学生展开思维，并综合多方面的相关知识合起来做一定推理和转化，已形成解决当前问题的一般思路。而这些观念的合理性往往依据教师和其他学生的判断来进行比较性的反思，其结果可能是对原有知识经验的丰富。也可能是对原有知识经验的调整、重构。同时在对问题情境的深入思考中，新旧经验间的相互作用得以充分有序的进行，是学习活动真正切入到学习者经验的经验世界当中，是认知结构得到补充和完善。

数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验出发。创设情境，激发学生对数学的兴趣，一起学好数学的愿望。为此，在教学活动中，教师有目的创设情境是必要的。然而，实际教学活动中，一部分情境的设计过于牵强。不符合学生已有的生活情理，这样的情境创设脱离了生活实际，也就无法达到情境创设的应用。

教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的数学现实来出发，创设生动的教学情境，让学生在生活中学习数学，应用数学。一定程度上消除了学生对数学的陌生感。创设数学情境的一个作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生在轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自己的期望传递给学生。因为教师本身就可以创设一种宽松的学习环境。

  　　总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。