独家 | “自己的”最珍贵——访特级教师刘国璋

红瓦屋图书馆 2016-03-10

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★ 一篇好的文章，必须记述自己亲身经历过的体验，带有自身的想法、创意，并能真真切切地解决一个问题。

★ 一个别人所没有的、新的、不人云亦云的观点，哪怕再小，也是独属于这个孩子的，让人眼前一亮。

“自己的”最珍贵

访特级教师刘国璋

刘国璋：上海市特级教师，从事校外青少年科技教育三十余年，先后获得上海市首届青少年科普促进奖、全国青少年科普教育先进组织工作者、中央教科所科研先进个人、全国社会教育“银杏奖”突出贡献奖等20余项嘉奖。目前兼任上海市“双名工程基地”导师，上海市“优青工程”导师，上海市校外科技教师名师工作室领衔人，上海植物学会理事，上海市校外教育教研员，中央教科所“全国青少年科技后备人才创新能力培养的师训计划”总课题专家组成员。北京清大世纪教育集团顾问专家，中国教育学会“区域骨干教师成长促进计划”讲师团特聘专家，中国青少年科技辅导员协会科教专家辅导员成员等职。

您认为一篇好文章应当具备哪些要素？您对新创意写作有什么期待？

说起新创意写作，我认为最重要的就是应当具备和别人不一样的东西，有自己的亮点，或许是一种新的想法，或许是一种独特的体验。我希望新创意写作能催生出与原先的一些文章不同的文字。如果一篇文章干巴巴的，没有自己的生活感受、人云我云，那么想必任何人都不会对它感兴趣。我认为一篇好的文章，尤其是科技类文章，必须记述自己亲身经历过的体验，带有自身的想法、创意，并能真真切切地解决一个问题。这样的文章能给人以新感受、新启迪，不仅让阅读的人眼前一亮，更能引导我们的学生从各种方面去关注社会，我认为这点是很重要的。

具体来说，一篇优秀的科技类文章一定有胜人一筹的地方，可能体现在以下三个层面。第一个层面，从哪个角度切入，来展开研究；第二个层面，对整个过程、研究方法的描述应当清晰完整；第三个层面，一定要能解决一个问题，无论是思想上的突破，亦或是对社会有所贡献，又或者只是解决了一个别人不注意的小问题。这三个层面都可能会有亮点。我个人最看重的是学生在科学研究的过程中发现了什么，解决了什么。因为对孩子来说，套用大人们研究的模式反而会阻碍他自己的思考。我们近来选出的很多创造发明，都缘起于很小的点。但这个点是学生自己发现的，然后他运用自己所学的知识，展开力所能及的研究，解决了心中的这个疑问，这就是我们所看重的。当然，这其中也暗含着语言运用方面的要求，学生要能将这整个过程用文字清晰完整地表述出来，而这实质上也是他思维逻辑的体现。有些学生做出的小发明很棒，但表述很混乱，多少有些可惜。

您如何看待写作与科技创新之间的关系？

我认为这两者的关系很密切。一方面，科技创新也需要通过语言表达来让别人知道；另一方面，科技创新和写作创新的诉求是一致的。

写作方面，我希望孩子们能够做自己。现在许多孩子在介绍自己的论文的时候，总学着大人的口吻。这不仅不符合孩子的年龄特点，效果也并不理想。反倒是那些娓娓道来的、像讲故事一样诉说自己成果的，大家更乐意听。因为这样的讲述方式把学生“自己”融入了进去，让人在听的同时，随着这个学生的讲述，明白他解决了什么问题，做出了怎样的贡献，了解他为此所做出的努力。并且，能很好地完成论文介绍的孩子通常在问辩环节应对自如，因为这些成果都是他自己的，他有很深的感受。

同样的，对于科技创新，我也希望孩子们能够自己发现、自己思考、自己解决，真正的创新应该培养孩子提问题的能力。现在的很多学生会做东西，搞个小发明不在话下；但是他不明白自己为什么要做。为什么会这样？恐怕还是来自于大人的影响太多。这些所谓的创意往往是大人们给的，学生只是按照老师、或是家长的要求去做，甚至去模仿。而我所提倡的，是学生自己在生活中的“发现”。这个孩子关注他身边熟悉的人、事、物，继而发现了这个事物和别的事物不一样的地方，深入思考后，又自己亲自去尝试、去实践，最终向大家证明他的观点。这就没有走前人的老路，这就是创新。

我曾看到过一篇很有创意的文章，触发他思考的是生活中的一个小问题：市面上为何没有红豆芽？为此他分别进行了红豆、绿豆、黄豆这三种豆的发芽试验，发现红豆不仅发芽的用时最长，可食用部分还最少，因而逐利的商人不会青睐于此。这就是一个孩子的发现，符合他这年龄的知识结构。这个实验简单、并没有太高的科技含量。但这个孩子了不起！他发现了我们这么多人没有发现的问题；他知道为了解决这个问题可以去做相应的小实验；他还解决了这个问题。一个别人所没有的、新的、不人云亦云的观点，哪怕再小，也是独属于这个孩子的，让人眼前一亮。

许多老师指出应当为学生创设写作的情境，校外教育在这方面有很丰富的经验，您有否这一类的体会想分享给大家呢？

活动一般分为两个层面，个体与集体。个体层面涉及的学生较少，通常是某项实验或研究，这类活动相对比较个性化。集体层面设计的活动则希望人人参与，且各年龄层的学生都能在参与的过程中有所体会，这对设计者有相当高的要求。作为教育工作者，我们要关注学生能力的培养，考虑到人的发展。学生将来步入社会所需要的能力，就是在教育的过程中、在活动的过程中慢慢培养的。设计活动时，应当确立明确的目标，将这些目标渗透到活动的设计中，继而让不同年龄的人在参与中收获自己的感受，达到能力的培养。

“新创意写作”实质上也是一个活动，也应该让不同年龄层的孩子都参与进来。虽然不同年龄的孩子会有不同的想法，但只要能让他们在已有的知识结构里提高一点，就是成功。在这个活动中，可以创设一个情境，给出话题让学生去写；或者给出一种方法，譬如说你去画一画，然后用文字说明画了什么，为什么画，甚至这幅画可能有什么用处？……让学生在这个过程中思考，并且把整个过程描述出来，这样能拓展他的思维。同样的，换用其他形式，拍一拍、做一做、玩一玩，都可以。不命题，可写作的内容就非常广泛，可以涉及到任何领域。这样一来，他表述自己亲历的那些事儿，就格外丰富多彩。从学生的角度来说，有东西可写了，写作是他喜欢的事；从老师的角度来说，这些表达都是真实的，符合学生的特点、爱好，也能从中发现学生们关注的问题。

当然，作为老师，在学生的写作无法全面反映问题的时候，仍然应该给予指导。这种指导是提示，而非包办代替或规定必须按什么模式去写。现在的写作限制太多，如果放弃了这个模式，去探索一种新的东西，或许会看到很多新的漂亮的文章。