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高中英语批判性阅读的教学设计
张淳
摘要：批判性阅读是一种深层次的阅读。要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性思维方法，达到对阅读材料的深刻理解，从而提高综合语言运用能力。本文介绍了在读前、读中和读后三个阶段进行批判性阅读教学的案例。
关键{司：高中英语；批判性阅读；教学设计
中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：1009．2536(2009)02-0066-04
一、引言
阅读的主要目的在于获取信息。英语教学中的阅读不同于普通的阅读，因为阅读教学旨在“培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”(教育部，2003)。所以，英语教学中的阅读是一个训练过程，是发展性阅读，其目的不仅是获取信息，更重要的是让学生掌握阅读方法，使学生通过训练获得阅读技能，养成阅读习惯。
传统的英语阅读教学模式注重对文本进行客观的阐释和复述，忽视对文本自由的创造；注
重文本的欣赏性，忽视对文本的批判性(卢宁，2007)。在中学英语的阅读教学中，很多教师更多地致力于语言知识点的讲解，使学生往往只能停留在对阅读材料表层理解的层面。有的教师在阅读课上也进行读前提问，或要求学生对课文进行找读或略读，但常常是机械地走过场，流于形式而已。结果，阅读课还是变成了词汇讲解课或语法讲解课，学生的阅读技能得不到发展。
批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑，推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。批判性阅读是分析性阅读，是积极阅读，同时也是个性化阅读。阅读的过程是训练思维的过程，通过批判性阅读，读者会对阅读材料产生独到的见解。
二、批判性阅读的教学设计
本文以《牛津高中英语》Module 6 Unit 2 Project—Making a happiness handbook中第—部分的阅读材料为例，介绍笔者批判性阅读教学的设计。
该Project分为两部分：第一部分是阅读材料，第二部分是Project本身。阅读部分由两篇关于“幸福观”的文章组成：第一篇文章Golden Days以一位老者的口吻阐述了他认为学生时代最幸福的观点；第二篇文章My Future Happiness写了一位青年对幸福未来的畅想。第二部分要求学生先写一篇关于“幸福观”的作文，然后把全班同学的作文汇集成一本《幸福手册》。第一部分的两篇阅读文章为第二部分Project的制作提供了范例。
(一)读前任务设计
在阅读之前，学生需要一个准备的过程，或者叫做预读的过程，也是一个导入的过程。在这个过程中，教师需要设计相关的活动来创设阅读的情境，激活学生长时记忆中相关的知识网络，使学生明白阅读的目标或任务，构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助他们建立。自上而下”的信息加工机制，使他们产生强烈的阅读愿望和阅读心理准备。
在Making a happiness handbook的教学中，笔者设计了两个读前任务：
任务一：头脑风暴(What happiness means)引入课题后，组织学生探讨幸福的含义。提出指导性问题：What does happiness mean to you? What makes you happy?让学生根据自己的生活体验谈谈自己的幸福观。不同的学生给出了不同的答案。如：
S I：Happiness means less homework to me．
S2：Happiness means playing with friends．
S3：I think happiness means staying with my
family．
S4：In my opinion．happiness means good health．
S5：Happiness means holidays．
S6：Listening to music makes me happy．
任务二：交流信息(My happiest moment)经过大脑风暴之后，学生对不同。幸福观”有了初步的了解。接下来让部分学生介绍自己最幸福的生活体验。这一步既是上一步的延伸，又为后面制作happiness handbook作了铺垫。笔者通过以下话题来引导学生谈体验：
The happiest day in my life The happiest moment Reading makes me happy．
(二)读中任务设计
完成了前两项任务之后，学生已做好阅读的准备。这时布置阅读任务：两篇与“幸福”话题相关的文章。本阶段阅读的目的是了解文章的主旨和细节以及篇章结构等信息，达到对文章的初步理解。教师需要设置相关的任务，指导学生运用颅测、扫读、略读、分析、推断等方法来理解文章，使学生能通过完成阅读任务增强自己的阅读体验，提高自己的阅读技能。在第一篇Golden Days的教学中，笔者设计了三项阅读任务：
任务一：标题分析文章的标题往往蕴含丰富的信息。对标题的分析可以唤起学生相应话题的背景知识，可以引发学生对文章内容的猜想，激发他们的阅读欲望。
在教学中，笔者提出以下指导性问题供学生讨论：
What do golden days usually refer to，childhood，adolescence or old age?
Who might write this essay?
Why do you suppose the author writes this essay?
What do you guess the author will write about in this article?
任务二：寻读本任务要求学生快速阅读文章，同时寻找细节信息。寻读是培养学生在阅读过程中获取信息能力的重要途径。在教学中，首先让学生阅读第一小节，了解作者认为学生时代最幸福的观点，然后让学生推测使作者幸福的事情有哪些，收集学生的答案并写在黑板上；最后要求学生通读全文，找到并标注使作者幸福的信息，逐条核对黑板上的项目是否符合文章内容，由此来验证预测的正确性。在符合文章内容的项目前打钩，不符合的划删除线，对文章中提到但黑板上没有的内容进行补充。在找读过程中，还要求学生根据上下文推测生词的意义。
任务三：分析篇章结构对篇章结构的理解是语篇阅读能力的重要标志。学生通过对全文的分析，总结出以下的篇章结构：
Paragraph 1：Introduction
Paragraphs 2—3：Detailed account of author’s opinion
Paragraph 4：Conclusion
本课的第二篇阅读材料是My Future Hppiness，内容是一位青年谈幸福。在教学中，也设计了三项阅读任务：
任务一：标题分析同第一篇的任务一，引导学生对文章的标题以及文中作者的照片进行分析，以引发学生对文章内容的猜想并激发他们的阅读欲望。笔者提出了以下指导性问题供学生讨论：
What kind of person is the author? s she a high school student like you?
Why does she think her happiness lies in the future?
What is her personality，confident，happy，ambitious or friendly?
Why do you think so?
任务二：批判性阅读
本任务要求学生首先快速阅读文章，找到作者对于幸福的观点及其理由。同时，要求学生根
据自己对幸福的理解，在文章中标注自己是否同意作者的观点。然后收集并讨论学生所标注的内容，要求学生对不同的观点进行理由陈述。批判性阅读是一种积极的阅读思维训练。多数学生在阅读过程中倾向于理解和接受作者的观点，而对所读内容缺乏自己的评判。所以，批判性阅读可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生处理阅读信息能力的重要方法。
在My Future Happiness一文中，学生找到多处可质疑的观点。如：
The technology of the future will allow me and my family to be healthy，and never worry about
illness．No one will be sad because humans will have learned to fix many of the problems that affect US now, like war, pollution and hunger．
Technology will guarantee good health and happiness for all!
这些句子引发了热烈的讨论，在分析，质疑、提出新观点和陈述理由的过程中，学生对文章有了更深入的理解。
任务三：分析篇章结构
通过对全文的分析，总结出以下的篇章结构：
Paragraph l：Introduction
Paragraphs 2～3：Detailed account of author’s opinion
Paragraph 4：Conclusion
(三)读后任务没计
读后任务的设计，旨在通过比较、归纳，演绎、评论等方法，对文章作进一步的分析，从而帮助学生更深层次地理解文章。比较、联系、归纳、演绎等方法，能够帮助学生把抽象的阅读材料形象化，使他们对文章有更清晰的理解。在本课的教学中笔者设计了三项读后任务：
任务一：比较两篇文章让学生比较这两篇阅读材料的异同点。经过比较分析，学生发现了以下的相似点：第一，文章的结构相似，第二，文章的话题相同，都谈论“幸福观”。文章的不同点有：第一，作者的年龄不同，第一篇文章的作者是位老者，第二篇文章的作者是位青年；第二，对幸福的理解不同，老者认为学生时代最幸福，青年认为幸福在未来。
任务二：归纳与比较
让学生归纳出青年人和老年人各自的优势和劣势，再进行比较。
任务三：小组讨论
学生根据自己对幸福的理解，对所读的两篇材料作出评价，同时联系生活实际谈谈自己的幸
福体验。笔者呈现了以下问题供学生讨论时参考：
Where does happiness lie, in the past，in the future or now? Why?
How Can we be happy?
Why do people have different ideas about happiness?
Can you share your happiest moments or happiest events with your partners?
以上问题讨论完以后，让学生们讨论project 的制作。学生需要模仿前面阅读部分的篇章结构把自己的幸福故事写出来，然后把大家的故事汇集在一起，制作成《幸福手册》。小组讨论时，需要讨论制作《幸福手册》的分工。
三、结束语
批判性阅读主要涉及对阅读材料的理解和评价。通过制定阅读任务，可以帮助学生对文章的措辞、逻辑联系、篇章结构、情感态度、内涵和外延等方面进行逐层理解，培养学生的觉察能力和分析问题、解决问题的能力。对所读内容进行评价，可以提高学生对语言的敏锐度，培养他们的思维能力，发展个性，提升综合运用语言的能力。
参考文献：
卢宁．2007．大学英语阅读教学中批判意识的培养【J】-
襄樊职业技术学院学报，(6)．
中华人民共和国教育部．2003．普通高中英语课程标
准(实验)【S】．北京：人民教育出版社．
收稿日期：2009—01
通讯地址：226300江苏省通州高级中学
电子邮箱：czhang_cn@126.com
编辑：高秀艳
高中英语批判性阅读的教学设计
作者： 张淳
作者单位： 江苏省通州高级中学,226300
刊名：
山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）
英文刊名： JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION
年，卷(期)： 2009,11(2)
参考文献(2条)
1.卢宁 大学英语阅读教学中批判意识的培养[期刊论文]-襄樊职业技术学院学报 2007(06)
2.中华人民共和国教育部 普通高中英语课程标准(实验) 2003
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4. 肖梅 高中英语第一堂课的教学设计[期刊论文]-教学与管理（中学版）2010(10)
5. 吴夏芸 批判性思维能力在大学英语阅读教学中的培养[期刊论文]-辽宁行政学院学报2011(8)
6. 龚慧慧 英语批判性阅读教学与学生批判性思维的培养[期刊论文]-青年文学家2011(10)
7. 田新笑 批判性语篇分析的方法论探讨及其对大学英语阅读教学的启示[学位论文]2010
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9. 杨春丽 《丑小鸭》教学设计[期刊论文]-教学月刊（小学版）2010(5)
10. 王彩屏.周均华 "解二元一次方程组"教学设计[期刊论文]-数学教学研究2009,28(10)
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