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·应该怎样管理学生学习 (2013-11-23 10:40:00)赵福楼
0 与一位老领导聊，她说：两人各自做一件事，都想做好。其中一人只要用一分力气即可，而另一人则要化十分力气。这就是人的差异性。作为管理者既要鼓励那个付出十分力气的人，也要思考：只用了一分力气的那个人，他余下的九分力气适宜用在哪里？ 教师管理学习行为其实也面临同样的问题。我们反思中国教育以为少了创新人才。适合成为创新人才的，往往是那个只要用一分力气就能做好的人。当然，在学习上，指的是在一门课程的学习上，他比较节约精力，出效率。如今，我们的教育比较鼓励大家用十分力气学好规定的课程。即专注力给了那个愿意全部投入精力，甚至超限付出的人。 这里所谓的“做好”与“学好”，在测评上体现为一个分数的值域。或者说，学业评价分数在90至100都是一个“好”。现实教育中当某些学生以较少精力付出得到好评时，教师则未必思考，他还适合学习什么，即引导他的精力投入到别样的学习。我们期待的是，他要把余下的九分力气，去搏取从90分到100分的增值，或者是稳定住100分。此时，精力付出巨大，而收效甚微，甚至是不可能实现的，如没有失误，永远学习一百分。 正确的教育管理思维是什么？引导学好规定课程的孩子，适度超前学习，如学习大学先修课程，或者增设大量选修课程，要学生出于兴趣和需要，丰富学习内容。努力突破规定学习，而增加选择性与自主发展性。这是最为节约精力而有效的学习。 我们如今在教育中也谈教学“有效性”，或者希冀“高效”的结果，而我要问：节约下来时间与精力，尤其那些本来就富余精力的学生，你要他们做什么？还是继续追求90分再以上的增值吗？这种带有学习内容局限性，为搏取增分为目的的教学，就是我们臧丕的应试教育。 应试教育，是一种低效率的管理方式，其对于创新人才的扼杀源于此。精英教育未必是选择有潜质的人，集中在一起学习，如我们现在的做法，办优质资源学校，办大学少年班。把一部分富余精力的学生集中起来，一是要把他们从统一评价的束缚中解放出来，二是要给他们因焕发旺盛的求知欲而提供学习的便利条件。在新加坡，有两类学生是不考试的：一类是职业学校的学生，他们在之前的考试中已经无数次证明他们考不赢，你还要考他只是反复强化一个认识，我是失败者；二是一批拔尖学生，他们总是考试的赢家，这是已经证明的事情了，不要他花力气应对那些考试了，余下精力学更必要的才是明智之举。 中国的孩子，学得累，少效果。若把学校学习与人生成功做相关分析，恐怕这个无效性更加显著。 管理学生的学习也与是否培养创新人才有关联呢。 |
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