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0 在大港油田同盛学校听了两节名著阅读课，一节课导读《西游记》；另一节课导读《城南旧事》。这是天津市语文教研主导阅读体系中推荐的两部书。听课后，我就名著阅读的开展谈了一些看法。因为之前有过关于名著阅读的发言，此文整理后就叫再谈。 1.名著阅读的关注点在哪里？ 名著阅读，有两个关注层面，整体关注，即对于整部书有全局性认识；局部关注或细节关注，即节选文字，由点而面认识全书，得到语言素养的提升。在局部研读上，这个教学有一点类似课文阅读。即需要解剖文本，在语句，核心情节，基本艺术特点有所了解。在整体性阅读中，需要构建一个知识体系，对于全书有基本了解，即形成共同所知，如小说，对于情节发展脉络，人物性格特点，以及思想价值和艺术价值有所理解和把握。 由点及面，延及阅读的广阔视域；再回到局部与细节，可以用语言现象和细节分析来加深对于名著的理解。这就是名著阅读的两条认知线索。 2.名著阅读的实践与语文课之间是什么关系？ 阅读以读的实践为主要行为，即表现为学生自主阅读，教学干预主要体现在，引发或激发阅读兴趣，设置阅读计划，规范阅读行为，进行阅读行为的过程干预，最终设置平台展示阅读成果，回馈性阅读评价。即教师与课堂的作用，与一般的课文阅读是不同的。 课堂做什么？显然是为助读，导读，展示性阅读而服务的。整部书的阅读很难，所以教师利用班级舆论和同伴互助，来提供阅读支持是非常重要的。共同的阅读实践，要转化为学习成果，否则这样的阅读就演变为消遣性阅读了。即可能在名著阅读上费力多，而收效少。所以，以评价为抓手，支持积极阅读行为，积累阅读经验，发展文化素养，发展思想。 名著阅读应该是一个联通性结构。它需要与课文阅读关联，它需要和时文阅读关联，它需要和生活指导关联，它需要和人生思考关联，还可以与写作关联。即名著阅读不仅仅服务于一个人语文素养的提升，还要和一个人的人格成熟和人生发展奠基。 名著阅读应该是一个开放式体系。即由一部书的阅读可以延展到语文、生活、社会的方方面面。还需要有一个落脚点，即语言分析扎根的地方。语文的以人文为特征的，可是人文都是从语言的土壤里长出来。阅读好需要找一个细节的落脚点。以此辐射来认识全书的特点。 可是延展和进入细部，都要把握好一个度。不要过度，如往文化上拓展，或许会超越孩子的认识范围，是他们难于理解的。而在细节上的字字计较，又会陷在细节不可自拔。与课文阅读缺乏区别和分工。 3.名著阅读课的价值实现其行为指向什么？ 概括而言，名著阅读的指向有四个:指向语言发展，发展语感，所以需要关注语言细节，认识怎么写的，为什么这么写。指向文学素养，促进艺术性感受力的发展。为此需要关注名著的艺术特征和艺术手法的使用。指向文化素养的发展，积累一定的文化知识。如名著里面很多东西已经沉淀为文化符号，如《西游记》里孙悟空的“火眼金睛”可以穿透妖精的变化已经成为明辨是非的代名词。指向思考和思想的成熟。发展思考力，需要联系现实生活，提出一些有价值的思考问题，引导学生有所认识。如，在现代择偶中，有人提出一个假设，在猪八戒、孙悟空和沙和尚三人中，女孩择偶会青睐谁？这个话题是从名著衍化而来的，在问题讨论中明晰人物性格特征与思想认识。 阅读的成果性交流，一定是先学后教的，一定不能由老师包办，一定不能局限在课堂集体交流。展示性的交流中，展示性的平台很多，写出来小论文，以手抄报，读后感，小沙龙，课件等形式，在多维度空间展示。 在集体进行某部书的阅读过程中，阅读关注应该体现在对于外部交流平台的构建，例如，一次读书交流会，安排几个同学的代表发言，或围绕某一个论题，大家各自谈体会；再如，搞一次作文比赛，以阅读引发出来，用作文形式谈阅读体会；另如，每人围绕名著阅读，写一份手抄报，或者做成一个电子汇报书，大家各有成就。再例如，做一个课题论证会，同学汇报成果，专家提问，学生答辩。其他同学参与。未必可以有高水平论文。可是在这个过程里，学生参与其中，体验研究过程。 4.语文阅读的探究性如何体现？ 课堂交流，还应该具有探究性。例如，利用网络建立阅读交流的空间，提供阅读的资源，就可以把课堂空间极大扩展。这样，使得阅读交流可以延时交流，效益会大大提高。阅读的交流要从口头的交流，往文字成果和文字表达方面来转化。高级语言源自口头语言，可是只有发展书面语言，才能引导思维走向精密和深远。 探究的具体形式可以多样。如《西游记》导读课是教师引导下的集体讨论，以导读为特点。《城南旧事》一课是学生互动，学生主持，学生发言，教师点拨。这节课的基本特征是点拨。教师的占位不同，说明在课堂设计上可以多样。而课堂的价值取向，一定要一致，体现对于名著阅读的辅助。 推荐读书，读书交流应该常态化。读书有两个维度，一是课文阅读，也是学习阅读，而另一条线是拓展性阅读，也有人叫大视野阅读，这被归入了消遣性阅读，大家不支持拓展性阅读，也因为它的学习价值比较低。要争取舆论支持一定要把这个阅读转变为学习阅读。即语文教学要关注。 拓展性阅读有两个主流，一是时文阅读，一是名著阅读。只有课文阅读和时文阅读，名著阅读关联起来，才能构建一个阅读体系。 |
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